浅议在数学教学中如何培养学生的创新意识.doc

浅议在数学教学中如何培养学生的创新意识

摘要：实施素质教育是我国现阶段深化改革的一大主题，而创新教育则是实施素质教育的主旋律，是素质教育的重要内容。学校教育中除了给学生一定的基础知识外，更重要的是培养学生的创新意识，使学生从小就想创新、敢创新、从而发展到能创新。教师只有在教学中，注重引导激励学生参与知识形成发展过程的学习，让学生自己去总结归纳，充分发挥学生的主体作用，发掘学生的内在潜力，使学生在创造性学习活动中努力提高创造力，才能培养他们的创新意识。 
　　关键词：  创新能力  创造精神 有效教学 新课标 
创新是素质教育的核心；创新是一种精神。当前，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固树立以学生为中心的教育主体现，以学生能力为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力，在数学课堂教学中，教师应注重创新课堂教学方法。 
　　一、创设良好的学习情境，营造创新氛围，培养学生的创新思维。 
　　如果课堂教学形式单调，引导乏味、内容陈旧，知识面窄，则很难激起学生的求知欲、创造欲。新课标指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。 在一节数学课的开始，教师若善于从实际出发巧妙地设置悬念性的情境问题，将学生置身于“问题解决”中去，就会立刻营造出一种宽松和谐的教学氛围，扣住学生学习的心弦，使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。因此，只有将认识的主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习时，才能让学生从“感性认识”上升到“理性认识”，完成从具体到抽象的转变。所以，教师就必须设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地设置学习的目标任务，鼓励学生质疑问难，发表不同见解，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识框架体系的建构，不断提高数学学习的有效性。
　　二、鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展。 
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同的过程。弗赖登塔尔曾经说过：“学一个活动最好的方法是做。”而有效数学的学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系、变化规律的过程。例如，用“量”的方法研究三角形内角和时，教学中，学生在量各个角的时候容易产生比较大的误差，教师也可以参与学生的活动，适当进行点拨，引导他们分析其中的原因，用撕、拼的方法进行验证，通过学生这种自主探索后，可以使他们自觉地认识到测量时误差的存在。从而，让学生经历研究的过程成了学习的重点，通过学生经历“再创造”，——自己去发现、研究，并创造出来。因此，教师的任务不是把现成的东西灌输给学生，而是引导和帮助学生去进行这种“再创造”的工作，最大限度调动起学生的积极性并发挥学生的能动作用，从而完成对新知识的构建和创新。
三、注重开放题的教学，提高创新能力。 
　　沿袭以久的教育内容和方法不利于培养学生的创新意识。数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，如：统计本校学生的图书阅读情况，面对这个比较复杂的课题，一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流首先学生要讨论的问题是用什么数据来统计图书阅读的情况，是采用调查形式还是收集数据。接着的问题是“可以调查学生阅读哪些类型的图书，读哪些书籍的人数多，哪些少？你还会提出什么问题”？对此，学生可能有很多想法，对学生提供的办法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，认识到不同的样本得到的结果可能不一样，进而组织学生深入讨论：从这些解释中能作出什么判断？能想办法证实或反驳由这些数据得来的结论吗？这是一个开放题，其目的在于通过实践提高学生发现问题、吸收信息和提出新问题的能力，从而培养学生主动获取知识的能力，从综合的角度培养学生的创新思维。 
　　四、尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价。 
　　美国心理学家华莱士指出：“学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异”。由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，施展示自己的个性特长。对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法，并及时肯定他们的点滴进步，对他们出现的错误要耐心地引导其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强他们学习数学的兴趣和信心。因此，教师实施教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。 
　　　虽然，有效教学等课程改革在全国已全面展开，但如何探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式，成为在新课改中教育工作者面临的主要课题。我在教学工作中，体会到课程改革后的数学课堂应创设富有探索性、挑战性的问题，让学生通过自主探索和合作交流的学习方式来培养学生的数学能力效果更好，不仅激发了学生的学习兴趣，让学生体验数学活动的探索性和创造性，更重要的是凸现了学生的主体地位，使学生能积极主动的参与到数学探究中来，并从活动中获取新知识，培养了学生的创新意识和创造能力。

校本研修报告

浅议在数学教学中如何培养学生的创新意识

岐山县故郡镇常马中心小学

刘 斌

2014年10月25日