凤辣子教学设计.doc

《“凤辣子”初见林黛玉》
浙江省台州市黄岩区实验小学　卢徐贇
　　教学目标：
　　1、能正确读写“彩绣辉煌”等词语，正确流利朗读课文。
　　2、通过品读外貌、语言描写的句子，感悟王熙凤鲜活的人物形象。体会这样写的好处。
　　3、激发学生阅读名著《红楼梦》的兴趣。
　　课时安排：1课时
　　课前谈话：简要理清《红楼梦》中人物关系。知道“贾母”、“王熙凤”、“林黛玉”以及贾母嫡亲的孙女。
　　教学流程：
　　一、导入
　　1、师：王熙凤就是《红楼梦》中一个个性鲜明的人物，今天我们就来学习——《“凤辣子”初见林黛玉》（板书课题，读题）
　　请同学们注意这个标点。引号。它有什么作用？（表明这是外号）
　　初见就是——（第一次见面。）
　　再读课题，课题告诉我们的是——（凤辣子第一次遇见林黛玉。）
　　二、初读课文，检查落实
　　（一）布置初读要求：这个片段采用的是古白话文的形式，读文的时候要把课文读通顺，有困难可借助文中的注释。（生自读课文）（2分钟）
　　（二）检查初读
　　1、读准字音，读通课文，是学习课文的前提条件，先来检查这些字词。
　　2、学习词语：
　　词语一：（2分钟）
　　攒珠髻     挂珠钗      璎珞圈     玫瑰佩
　　窄裉袄     银鼠褂      洋绉裙
　　①反复读，读通顺
　　②指名读
　　③给它们加点造型和色彩。 读吧
　　出示词语二：
　　金丝八宝攒珠髻     朝阳五凤挂珠钗 
　　赤金盘螭璎珞圈     豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩 
　　镂金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄    五彩刻丝石青银鼠褂     翡翠撒花洋绉裙
　　①注意读出节奏来 读顺了停下来
　　②指名读
　　③瞧！上面的都是写他的——（佩饰）
　　     下面的都是写他的——（衣服）
　　④这些佩饰很不常见，我们通过图片来见识见识（出示图片 ）
　　⑤师：如此耀眼，我们来合作读读。（男女生合作读）
　　三、学习外貌。
　　（一）学习熙凤的服饰和装扮
　　导入：如果把这些词放入句中去读读，会更有趣味
　　出示：这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项上带着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦衡比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂；下罩翡翠撒花洋绉裙。
　　①师生合作读
　　②师：在你眼前出现了一个怎样的王熙凤？
　　预设：珠光宝气 雍容华贵 披金戴银 彩秀辉煌（板书：珠光宝气）
　　③师：就是这样精彩的语段描写让我们看到了——的王熙凤，这都缘于语言的魅力！
　　（二）学习熙凤的外貌描写。
　　1、导语：其实在第一自然段精彩的描写中，还藏着这样的文字
　　出示：一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。
　　读读，发现语言有什么规律？（点击文字变成对联）像什么？（对联）
　　2、看看对联，还缺少什么？再读读，给他加个横批吧！（出示横批：美中含威。）多有意思，我们合作读吧！
　　（三）朗读指导。评书形式。
　　1、读名著是越读越有韵味，我们还可以以这样的方式读，我刚学会了一招，你们听——
　　2、自由练读
　　3、推荐读
　　（四）学习熙凤的地位之高
　　1、作者花了这么多的笔墨来描写王熙凤的打扮，写出了他的雍容华贵，写出了他地位之高。第一段中还有很多信息告诉我们，王熙凤地位确实很高，快速浏览，你读出了什么？
　　2、、预设：
　　生1： “这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼。”别人都是恭肃严整的，不敢多说话，连大气也不敢喘的，课时她却这样大笑，说明她地位确实很高
　　生2：还有，“只见一群媳妇丫鬟……”这么多人围拥着她一个人，说明她很高贵
　　生3： “一语未了，只听后院中有人笑声”，她可以这样大胆的笑，说明她地位高。“我来迟了，不曾迎接远客！”在这样的气氛下，王熙凤竟说说笑笑进场，足见其性格放纵，不拘小节。（是啊，难怪贾母称他“凤辣子”）
　　4、师:是啊，如此栩栩如生的形象，难怪曹先生这样评价：未见其形，先闻其声，先领其神。
　　四、学习熙凤的语言
　　（一）导语：都说王熙凤是个语言学家，一点不错，简短的一句：“我来了，不曾迎接远客”就道出，让我们来领略下她的说话技巧，快速默读课文片段，划出熙凤的语言。
　　（二）交流
　　A语言一：
　　这熙凤携着黛玉的手，上下细细打量了一回，仍送至贾母身边坐下，因笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了！”说着，便用帕拭泪。
　　层次1：
　　读读这句话，你读懂了什么？
　　预设：
　　生：读出了他对林黛玉美貌的夸赞。
　　师：你是从那读出来的？
　　生：天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了。以前曾怀疑过，如今见了才明白原来真标致。
　　师：是啊，大有相见恨晚的感觉，送进句子中读吧！
　　层次2：
　　师：他仅仅是在夸林黛玉吗？再读读第二句。
　　预设：
　　生：他还夸了贾母的嫡亲的孙女。夸了贾母。
　　师：听了这话，谁高兴啊？
　　生：黛玉高兴，三春高兴，贾母高兴，周围的人都高兴。
　　师：是啊，仅仅这么一句话，让在场的人都高兴，那真是——（能说会道，巧舌如簧八面玲珑 ）
　　层次3：
　　师：刚刚还在夸人，夸得全场的人美滋滋的，怎么一下子就开始伤心起来？
　　预设：
　　生1：因为他知道老祖宗最疼爱贾敏，如今贾敏死了他肯定很伤心。所以他要装着伤心。
　　生2：因为他知道黛玉此时丧母，心里肯定很难过，现在自己说到姑妈肯定能拉近自己与黛玉之间的关系。而此时贾母最疼的是黛玉，关心黛玉，那么贾母心里肯定高兴。
　　B语言二：这熙凤听了，忙转悲为喜道：“正是呢！我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗。该打，该打！”又忙携黛玉之手，问：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告诉我；丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”
　　层次1：
　　读读，你读出了什么？
　　预设：读出了王熙凤善于察言观色，一听贾母说休提前话，就立刻转悲为喜。说自己忘记了贾母。
　　师：真的忘了吗？
　　生：没有，其实他的心思全在贾母身上。贾母说不该悲，他立刻喜。
　　师：真会——（见风使舵 察言观色）
　　层次2：倘若学生读出的是对黛玉的关心。这样引导：
　　师：熙凤的话要一读再读，你瞧他关心到黛玉的什么？
　　预设：年龄，上学吃药，日常的生活。
　　如果你是黛玉，你听到这样的话语，你觉得——？（很舒服，很亲切）
　　是啊！将关心送进去读吧！（生读）
　　师：来孩子们让我们将问话读得紧密些，（生读）你又发现了什么？
　　预设：生1：发现一个接一个的问题，没有给人回答的时间。
　　      生2：发现她只是在装模作样，装作关心黛:玉是做给老祖母看的。
　　      生3：还看出她在炫耀自己的地位。
　　（追问：师：从哪读出的？生：只管也只管。（是啊，读吧）
　　C神情：
　　1、师：语言变化极快，那么她的神情呢？快速浏览第三段，圈出神态的词。
　　预设：神情变化极快，从最开始的笑——哭——转悲为喜。
　　2、师：此时我们又看到了一个怎样的王熙凤？（生：善变多变 察言观色   见风使舵的王熙凤）
　　3、小结：就是这样的语言这样的神情描写，让我们看到了一个能说会道察言观色 的王熙凤，语言与内容高度融合，这就叫经典。
　　五、拓展
　　1、想看看凤辣子吗？让我们静静的欣赏吧（观看影片吗？）
　　2、影片中留给你的印象？
　　3、出示不同评价：
　　模样又极标致，言谈又爽利，心机又极深细，竟是个男人万不及一的。
　　嘴甜心苦，两面三刀。上头一脸笑，脚下使绊子。明是一盆火，暗是一把刀。
　　恨凤姐，骂凤姐，不见凤姐想凤姐。
　　4、其实今天我们的学习只是打开了一扇窗，透过这个窗口，让我们走进红楼。