1、自主有效课堂学习的感悟
“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”。在浩瀚的知识海洋中遨游，我们不仅可以汲取丰富的知识营养，而且在思想上也能够得到一定的升华。苏霍姆林斯基也曾说过：“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一”。教师这种特殊的职业就决定了我们每一位教师都要成为读书人，这是一种职业召唤，一种义务，更是一种责任。
本学期通过学习余文森教授的自主有效课堂的学习资料，我受益匪浅，感触颇多。下面我将自己的体会汇报如下：
一、 转变教学观念是实现自主有效课堂学习的前提
观念是行动的灵魂，人的观念决定人的行为，教育观念对教学起着指导和统率的作用。通过认真研读材料，我了解到教师要实现以下角色
2、的转变：由控制者到促进者，由讲授者到引导者，由主角到配角。当我们静下心来仔细思考，我们就会完全赞同余教授的观点。学生是学习的主体，是学习的主人，一节课是否有效关键看学生学到了什么，知识有无增长，能力有无锻炼，求知的主动性如何，思想情操方面有无泛起涟漪等等，并非教师讲的如何精彩。而我们教师只是在适当的时间、恰当的环节和合适的契机下起到促进者和引导者的作用。因此，我们教师要转变传统的教学观念，只有走出传统的“牢笼”，我们的一切教育工作才能以学生为中心，一切教学活动以学生为出发点，如教学内容和教学方法要符合学生认知的需要；教学模式要适合学生的身心发展特点；教学的语言艺术要深得学生的喜欢…
二、 激
3、发学生的学习兴趣是自主有效课堂学习的基础
科学大师爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代的圣人孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”余文森教授也告诉我们“温故而知新”——学会了才有兴趣。由此可见，如果我们在教学过程中能激发起学生学习的兴趣，就能激活学习的主体，使他们的感官处于最活跃状态，最佳地接收教学信息，有效地诱发良好的学习动机。因此，我们教师在日常的教学中必须从学生的原有知识出发，帮助和引导学生找到新旧知识的联系，让学生“温故而知新”，激发学习的兴趣，建立学习的自信心，实现学生的有意义学习。例如我们在学习Unit 5 （A）Let’s learn时，我将复习导入环节
4、设置为“Look and say”和“Ask and answer”。先利用词卡帮助学生复习学过的有关职业的单词，然后再利用词卡背面的简笔画帮助学生复习学过的一般疑问句的问句和答句，最后创设情境导入新课。因为本节课的重点是学习职业名词及介绍家人或朋友的职业，所以我依旧带新，激发了学生的学习兴趣，创设了良好的学习氛围。
三、 “先学后教，以学定教”是自主有效课堂学习的保障
陶行知先生发表过这样的见解：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”我们教师教学的目标是教会学生学会应用、学会学习、学会生存。而教学生“学”的前提是学生先学，先对所学习的内容独立进行感知，解决现有发展区的问题
5、例如我们六年级的英语课，在导课结束后我会先让孩子们进行自学：可以是自读课文，划出不会读的单词和句子；也可以是自读课文，回答教师提出的问题；也可以是合上课本，仔细听录音，回答教师黑板上的问题。这就要求我们教师在课前备课时要为学生创设自学的情境，并为学生提供充足的自学时间。学生自学时只能解决现有发展区的问题，但却不能解决最近发展去的问题，这时就需要我们教师进行及时的“教”了。“教”并非直接将知识灌输给学生，进行填鸭式的教学，而是根据学生自学的真实情况将学习的方法和技巧有机地渗透到教学中去，通过“教”让学生掌握有效的学习方法，进而解决最近发展区的问题，真正实现自主高效的学习。
课堂是我们教学的主阵地，是学生学习的主阵地，更是我们实行课改的主阵地。因此，我们必须切实地提高教育教学效率，实现自主有效学习的课堂教学。在实施的过程中我们会不可避免的遇到一些困难，但只要我们勇于面对、冷静思考，勇于实践、善于总结、勤于反思，我们就一定会取得成功。
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