新课程下教师如何调控课堂的研究.doc

新课程下教师如何调控课堂的研究” 课题
可行性报告
“新课程下教师如何调控课堂的研究”课题组

一、课题的提出：
1、研究的背景：
当今世界正处在大发展大变革大调整时期。世界多极化、经济全球化深入发展，科技进步日新月异，人才竞争日趋激烈。我国正处在改革发展的关键阶段，经济建设、政治建设、文化建设、社会建设以及生态文明建设全面推进，工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入发展，人口、资源、环境压力日益加大，经济发展方式加快转变，都凸显了提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性。中国未来发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，基础在教育。
面对前所未有的机遇和挑战，必须清醒认识到我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难；学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺；教育体制机制不完善，学校办学活力不足；教育结构和布局不尽合理，城乡、区域教育发展不平衡，贫困地区、民族地区教育发展滞后；教育投入不足，教育优先发展的战略地位尚未得到完全落实。接受良好教育成为人民群众强烈期盼，深化教育改革成为全社会共同心声。
新课程标准是对传统课程体系的革新，是由过去的以学科知识为中心，以教学大纲为准绳，以教案为主导逐渐变为以学生为中心，以学生身心发展为基础，改善学生的学习方式，把学生从简单、机械、重复的学习中解放出来参与到实践、探索、交流的主动学习中，以促进人在终生发展为目标，并在这个过程中，整合社会、时代的要求学科的发展，提高课堂教学调控能力。
2、课题研究的意义：
国运兴衰，系于教育；教育振兴，全民有责。在党和国家工作全局中，必须始终坚持把教育摆在优先发展的位置。按照面向现代化、面向世界、面向未来的要求，适应全面建设小康社会、建设创新型国家的需要，坚持育人为本，以改革创新为动力，以促进公平为重点，以提高质量为核心，全面实施素质教育，推动教育事业在新的历史起点上科学发展，加快从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进，为中华民族伟大复兴和人类文明进步作出更大贡献。
随着以现代科技为核心的知识经济时代的到来，知识经济对人的素质发展提出了新的挑战，教育也面临着前所未有的挑战，传统的教学模式已不适应21世纪社会发展的需要。世界各国纷纷把基础教育的改革作为应付这一挑战的重大举措。于是教师的角色相应地发生了转变,教师的教学行为有了新的要求。就我国目前基础教育的质量、素质教育的进展和成效与新世纪社会经济发展的要求相比，存在着一定的差距。如果不及时有效地改革基础教育过程中存在的问题，转变教师传统的教学理念、教学行为、教学方式和教师角色，势必要影响创新人才的培养和全民素质的提高。如今，新的课程已经在全国部分地区试行，素质教育的推行有了实质内容和核心要求，这也是社会对人才要求的客观反映。可以预见，新的课程必将在全国范围内实施，这将是一次课堂教学的革命。因此，在新课程理念下对促进教师教学行为转变的探索具有现实意义。
二、课题研究的理论依据和已取得的成果：
1、理论依据：
课程改革是教学改革的核心问题。纵观世界教育改革的发展历程，几乎每次重大的教育改革都以课程改革为载体。因此，在实施素质教育的进程中，课程改革一直成为人们关注的焦点。因为学校的课程水平直接决定受教育者的素质水平，课程结构直接影响着人的素质结构，课程是否科学合理直接关系到未来人才的素质形成。所以，素质教育必须通过课程的改革才能得以最终落实。西方一位哲人说，“变革未必带来进步，但是，进步终究需要变革”。我们的思维方式必须变革，我们的课程教学制度必须变革。变革可能要付出一定的代价，但终究是推动我国基础教育发展的唯一出路。
（一）为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号)，教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
（二）《纲要》明确提出基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，以提高国民素质为宗旨，加强德育的针对性、实效性，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生终身学习的愿望和能力，为造就德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人奠定基础。
（三）苏霍姆林斯基的全面发展教学的理论。核心内容是：学习是生动活泼的智力生活，学习是在游戏童话、美术、音乐和创造的世界里进行的学习要成为丰富的精神生活的部分，学生应是这个世界的旅行者、发现者、和创造者。
2、已取得成果：
“有效教学” 是20世纪80年代形成的一种教育理念。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。课改专家、华东师大崔允郭博士说教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”
目前已出版各学科的《有效教学 和谐课堂》系列从书，并在全国中小学教师中进行培训。
三、课题组结构和分工
1．专家组成员：特邀的课改、课题研究专家。主要做理论、专业引领。
2．课题领导小组
组 长：
副组 长：
3.研究小组：主持实施研究。
组 长：
副组 长：
成 员：
四、条件保障：
1、学校加强对课题的领导和管理工作健全领导机构，确保课题研究的顺利进行。
2、制定切实可行的课题研究计划和实际实施方案。
3、确保课题研究的时间与经费，定期开展课题研究活动。
4、加强对课题研究的督查，按阶段完成预期目标。
5、以人为本，大胆实践，勇于创新，提高课堂教学的调空能力。
6、积极收集整理相关资料，撰写教学论文和研究报告。
五、来自调查问卷的信息
一项大规模的教育心理研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的，学生对所教学内容的平均回忆率为：
教师讲授
学生阅读
视听并用
教师演示
学生讨论
学生实践
学生交流
5%
10%
20%
30%
50%
70%
95%

不幸的是，我们现在使用最多的教学方法竟然是效率最低的方法。当然，国家为此也进行了课程改革，但就目前情况而言，总体上还是不成功的，至少没有提供一套可供实际操作的数学教学方式，而且现在的教材也存在不少问题。以人教版为例，“动脑筋”这一块编写的质量难以令人恭维。课堂教学是以问题为核心的，而教材中的“问题情境”也即“动脑筋”往往具有一下“特征”：
1、提了很多太过简单的问题，没有多大的启发性和思考性，换句话说没有挑战性。虽然要考虑教材的通俗性，但每个问题情境几乎都是非常的容易，恐怕难以激发学生兴趣。
2、趣味性不强，虽然教材中有不少插图，但是最关键的部分即问题情境太过单调。
3、几乎每个问题都提供了答案，这样做激发不了学生的求知欲望。
当然，编写高质量的“动脑筋”是件很困难的事，但却是整个教材中最关键的部分。好的问题情境能让学生全身心的投入到学习过程当中来，进而大大提高整个的课堂效率。
还有就是教材的伸缩性不强，缺乏课外拓展，例如介绍相关阅读书籍，和与教学相关的故事。建议每个学期的教材后都应加几个章节的课外趣味知识，供学生参考与学习。
六、尝试和效果
㈠、我们采用常规班和实验班尝来试对比效果。
首先表现在班级学习机会差异悬殊，部分学课堂实用时间少。教学时间对全班学生而言一般是一样的，但课堂实用时间、学习机会和质量生则可能存在较大差异。以语文阅读教学为例，有人研究发现，学生获得分析课文的机会有多有少，大约只有1/5左右能力强、思维敏捷的学生能参与分析课文的全过程，3/5左右的中等生长期只能得到部分参与分析全篇课文的机会，还有1/5左右的学困生因理解能力差而长期得不到独立分析课文的机会。现代教学研究发现，学生的学习差异常常是课堂实用时间差异造成的。在一系列的连续学习中，初始学习中微弱的实用时间差异可能导致后续学习实用时间差异的扩大。因此说，课堂教学学生实用时间的不均是课堂有效教学存在的问题的具体体现。
其次表现在课堂教学密度量小、质量差。课堂教学密度是指教学活动中合理运用的时间与一节课总时间的比例。它又可分为一般密度和特殊密度。在一般密度中，属于教学合理运用的时间不仅包括学习新材料所用时间，而且包括了组织教学、复习旧知等其他环节所用的时间。特殊密度则指学习新教材所用时间在一节课中所占的比例。为了提高课堂教学效率，既要尽量提高一般教学密度，又要适当掌握特殊密度。但是，笔者调查发现，普遍存在因学生违反纪律，教师花时间处理、教师上课离题或用语罗嗦、师生教学准备不足出现大量无谓动作等现象。有些片面强调提高特殊教学密度，忽视课堂理解、巩固和新旧知识综合贯通的教学环节，从而使学生因新知识掌握不牢而影响后续学习，造成教学效率下降。同时，教学密度不仅有量的大小，更有质的好坏。同样的教学时间，既可以用于记忆和理解，也可用于分析、综合和创造性的学习活动。教学中用于低层学习任务的时间过多，用于高层创新思维能力培养的时间减少，使教学密度量大质差。题海式学习便是典型。
另外，教学水平低、知识迁移能力差也是有效性缺失的体现。现代教学理论根据教学水平的高低把课堂教学分为记忆性水平、理解性水平和思维性水平三种类型。记忆性课堂教学的基本特征是教师独讲学生被动静听，从教与学的逻辑关系看，常常是“有教无学”、“教多学少”，知识缺乏迁移性。理解性教学强调系统地理解、记住讲授内容，但学生的理解是教师嚼烂后的被动理解。常常是“教多少学多少”、“学等于教”，学生缺乏自主创新学习的态度和能力。思维性水平的课堂教学不但要求学生进行必要的记忆理解，而且更强调在教师循循善诱下学生全身心地主动参与整个教学的思维过程，学生始终处于“跳一跳摘桃子”的状态中，常常表现为“学大于教”。当前中小学大多数课堂教学停留在记忆性和理解性教学水平，达到发展性水平的极少。学生在课堂教学活动中的思维普遍存在依赖性、单一性、无序性、浅露性和缓慢性的特点。
㈡实验班得出的效果
1、制定准确、明确且有层次的教学目标
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。毫无疑问，只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。其次，是要有一定的层次。即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。上文提到的教学有效性缺失的重要原因之一是，在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，教学效率即可大幅度提高。因此，有效的教学，决不能搞“一刀切”，让全体学生接受同一水平的教育。
2、创设民主、和谐的课堂教学环境
心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多卓有成效的教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。全国著名特级教师魏书生即是典型代表。他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。因此，教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。
3、提高学生参与教学全过程的程度
有专家指出：“考察教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”当代教学理论认为：尽管教学是教与学统一的过程，但是如果以为教师教的过程同时一定也是学生学的过程，那就大错特错了。因为事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效地学。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。学生可以参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程。这样从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。
4、优化课堂教学时间管理
提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。为此，必须优化课堂教学的时间管理，充分发挥教学时间的综合效用。首先要注重制度化学习时间与自主性学习时间相结合。传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量。因此，必须变革单一的“制度化”教学时间结构，把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生的自主性有机结合起来。其次，要提高课堂实用时间和学术学习时间比率，综合达成各项课堂学习目标。提高教学效率和质量不能寄希望于大量额外增加学生的学习时间，而是要通过提高教学水平和知识有效性等措施，最大限度地减少课堂时间损耗，提高课堂学习的实用时间和学术学习时间。同时，应把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来，注意科学分配以不同教学组织形式完成各种认知的、情感的、技能的等课堂教学目标任务的实用和学术学习时间。
这样，课堂教学才能综合、全面、高效地完成素质教育的任务。
七、研究结论
〈一〉、如何在一开始就让学生变得积极
〈二〉、如何帮助学生积极的获取知识、技能和态度
〈三〉、如何让学生难以忘记（即回顾、自我评估、未来设计等）
研究的重点在于如何通过教学调控使得每个学生都能全身心的参与、智力、情感、社交、身体等全方位投入。这样才能够大大的提高整个课堂效率，从而进一步实现“三维目标”即使学生得获得基本的知识与技能、学会一定的数学思考方法、形成解决问题的基本策略、对数学有好奇心与求知欲、形成事实求是的态度等等。
八、课题研究的目标：
通过本课题研究，切实深化学科课改工作，从而力求达到下列目标：
1．促进教师发展，提高教师的教学素养。通过对新教材的研读，新教法的实施，建设一支高素质的课改队伍，培养一批研究型的教师。
2．促进学生发展，使学生成为数学学习的主人。通过课堂教学改革，倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，使学生获得全面发展与终身发展的本领。
3．促进教材发展，有效实践新课程。
4. 促进学校文化的发展，形成校本教研的开拓创新氛围。通过个人反思、同伴交流与专家引领，使校园充满着生动、热烈、有效的教学教研气氛。

九、课题研究的内容：
新课程改革对教师提出了新的要求，要求从根本上提高教师的课堂教学调控能力。
〈一〉、研究目标
1、教学理念的转变
①新课程不再过分强调学科的本位，不再偏重书本知识，加强了课程内容与学生生活和现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣与经验，注重学生终身学习必备的基础知识与技能。
②新课程倡导学生主动参与，乐与探究，勤于动手，培养学生搜集信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。
③新课程要求不要过分注重知识的传授，要使学生获得知识与技能过程的同时，成为学会学习和形成正确的价值观。
2、提高课堂教学的调控能力
①改变备课方式：改变“教材呈现方式的单一性”，课前做好备教材，备教法，备学法，为提高教学过程中的应变能力做好准备工作。
②改变教学方法与手段：以学生为中心，尊重个性化发展，以教材为载体，把握学生活动兴趣，随机有效的调控教学过程。
〈二〉、研究论证的主要内容
1、分析新课程下教师课堂调控所存在的主要问题
①课容量的大小与教学时间的矛盾。
②有效教学与有效学习的脱节。
③课堂突发事件的骚乱。
④课堂气氛的调节。
2、转变理念，落实新课程标准提出的三维目标
①知识目标：新教材更关注知识与生活的联系，将“学以致用”思想贯穿在课本中。
②能力目标：新课程更注重学生各方面能力的培养。这个过程在课堂上表现为提倡学生自主学习，主动搜集信息，获取新知，提高分析、解决问题的能力，与此同时也倡导学生相互交流，提高合作学习的能力。
③情感目标：新课程不要求过分注重知识的传授，要使学生在获得知识与技能的同时形成正确的人生观、价值观、和世界观。
3、如何在实践中提高课堂教学的调控能力
①做好课前准备。
②针对存在的主要问题，如何有效调控课堂教学。
③不断学习新知识、新理念，不断提高自身素质。
综上所述，“新课程下教师如何调控课堂的研究” 这一课题在我校是可以研究的，通过一定时间的研究一定能达到预期的目标。