浅谈语文教学提问的艺术 (2).doc

安阳市2012年
度教育科研论文

浅谈语文教学提问的艺术
论文摘要：出色的提问能引导学生去探索要达到目标的途径，获取知识和智慧，养成善于思考的习惯和能力，首先是教材因素，提问注意三个依据。其次是学生因素，设计问题注意两个“符合”。 第三，是教师自身因素，提问要注意几个讲究。第四，是注重提问的效果，提问的“质量”须注意以下几点。在语文教学中，注重了对学生提问艺术，必然会使教学效果大为提高，也会使学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力得到提高。
关键词：教材因素 学生因素 教师自身因素 效果
在我们平时的语文教学中，课堂提问常常是启发学生思考问题，培养学生思维能力的有效途径，宋代学者朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑。”出色的提问能引导学生去探索要达到目标的途径，获取知识和智慧，养成善于思考的习惯和能力，但是提问的作用能否得到发挥，取决于教师如何驾驭课堂提问。因此，本文主要从教材因素、学生因素和教师自身因素这三个方面进行一些探讨。
首先是教材因素，提问注意三个依据。
1、根据不同文体设计问题。
在语文教学中设计问题，应当突出文体特征，让学生熟悉各种文体特点与要求，掌握各种文体的学习方法，从而能举一反三，更有效地理解每一篇文章。例如教记叙文，要引导学生把握记叙的要素和顺序，对比较复杂的记叙文要引导学生选材和剪裁，结构上要注意条理和衔接，写作要注意多种表达方式的综合运用。此外，还要注意抓住课文记叙的不同内容和特点来提问。
2、根据教学的重点、难点设计问题。
教材的编写是有顺序性的，不同阶段的教学单元有不同的教学重点和难点，教师在教学过程中，要根据不同的侧重点与难点设计问题，让学生通过对问题的思考与讨论，以期解决重点，突破难点，单元教学要求分教于具体的课文中，教师要依据每篇课文教学的不同侧重点设计问题，使学生“课有所得”。
3、根据教学需要，把握课文整体，全盘设计问题。
语文教材的基本特点是一篇篇范文独立成章，教学中引导学生对课文有一个整体的认识，是解决重点，领会难点并最终理解全文的基础。因此，要立足于全文的基础来提问题，让学生在预习的基础上带着问题学习课文，引导学生较快地对全文作一个大致的认识与理解。
其次是 ，设计问题注意两个“符合”。
1、符合学生的实际能力需要。
学生对问题的理解离不开他们的年龄特点和知识的积累，同一年龄的学生，能力也有高低之分。教学中设计问题要考虑学生的全体与个体，例如初一课文已经出现了小说，但是如果老师提出 “根据故事情节应当怎样划分小说的段落”这样的问题，学生就会产生疑问：什么是故事情节？因为这一问题已超过了学生的知识水平，产生疑问是很自然的，因此，教学中提问要注意联系学生实际，因人而异。特别要注意为差生创造回答问题的机会。
2、符合学生的思维规律。
思维是以已知为基础。因此设计的问题应由易到难，由简到繁，由浅入深，层层递进。这样做的意义在于把握学生导向冲刺。它最贴近于教学目的，因此设计问题要符合学生的认识规律，像攀登阶梯一样，步步升高，逐渐推近，以引导学生的思维也随之攀登并向纵深处发展。例如对《变色龙》中可以设计如下台阶式问题：“①奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？②他“善变”的明显特征有哪些具体表现？③他善变但万变不离其宗，这个“宗”是什么？④作者为什么要塑造“变色龙”这个现象？这个阶梯式的提问，符合学生认识事物规律。
第三，是教师自身因素，提问要注意几个讲究。
1、讲究问前认真钻研。
我们在教学中不仅要求学生能问、会问，而且也要求老师也要会问、善问，问得好与否，取决于教师本人对所教功课的理解，体会的深刻不深刻，谁理解得深刻，谁就能找到具体而重要的问题，谁无所谓体会或体会肤浅，就找不到问题或者找到的问题无关痛痒。可见，教师在问前认真钻研是十分必要的。
2、讲究问时不滥问。
就一篇课文而言，提问的天地是非常广泛的：词的意义，句子的构造，词句所涵盖的意义，作者在文章中所表现的思路和感情等，都有问题可提，但决不是每处必提，这就需要对问题进行选择，值得问的才问，不为提问而提问，要精于设计，提问时切忌设计那种不利于学生思维发展的问题，像什么“好不好”、“是不是”之类，这种一问齐答式，看似热闹，气氛活跃，却无实际价值。只有精心设计问题，才能使课堂教学生动活泼，才能引导学生学会怎样发现问题，并使之养成勤于思考的习惯，从而提高他们的学习能力，增长他们解决问题的能力。
3、讲究提问具有启发性。
和记录在语文教学中，提的问题多并不一定教学效果好，“满堂问”不等于启发性。要摒弃一切无助于学生思维，无助于学生能力培养的提问，设计的问题应当让学生“跳一跳”就“够得着”。这里的关键在于教师要善问，使提问具有启发性，这一点很重要。提问之后，要善于释疑，这是提问的继续，能使学生深读，锻炼和发展抽象思维能力。
4、讲究提问中的停顿。
在提问的过程中要留给学生考虑问题的时间，讲究两个重要的停顿，一是提出问题后的停顿，以便学生能有时间思考，去组织语言，不要立即催人回答；二是学生回答后的停顿，等待适当足够的时间之后，再提出一个问题或继续授课，以便学生回忆，辨别判断。
5、讲究提问的延展性。
课堂教学的容量是有限的，不可能每个学生心中存在的问题。因此，教师要求学生在学完课文后，提出一两个自己还不理解或者未能完全理解的问题，并就这些问题作出自己的推想，然后求教于老师，这种做法是非常必要的，他有利于激发学生的质疑习惯，并能提高学生发现问题，提出问题和解决问题的能力。有了这一步，教学中工作很自然地延伸到课后，使每个想提问的学生都有提出问题的机会，并且也都可能得到较为具体、妥善的指点与解决。
第四，是注重提问的效果，提问的“质量”须注意以下几点。
1提问题应具有艺术性。
若问题过于呆板、机械，“应声虫”异口同声“是”或“不是”，收不到好的效果。从研究学生的心理着眼，像包装精美的商品能激发顾客的购买欲一样，在维持提问原意的前提下，对习题的形式和内容作适当的修正。在提问与学生求知心理之间，创设一种触及学生情感和意志领域的情境，有意识地把学生引入一种学习的最佳心理状态，通过心理上的接受，达到提问情境与学生心理情境的共鸣和最佳融合。充分发挥非智力因素的作用，促进学生智力潜能的超常发挥，体现了学生在教学中的主体地位
2、提问题要注意拓展性。
学生回答的质量不能简单地用是否回答出标准答案来衡量，而是要看学生的思维是否走向深广。有效的课堂提问应该尽可能为学生提供更多的思考时机和更大的思考空间。因此，教师在教学时，要认真考虑所设问题的思维含量。
思维含量最高的课堂提问，是以实现科学合理的教学目标为目的，艺术地将预先设定的教学内容层次化，体现出教学内容知识结构的严密性、科学性、条理性，总是能准确地把握学生学习的“最近发展区”，出现在它该出现的时候。通过提问，教师能随时检验学生的认知程度，随着学生认知程度的推进，及时调整课堂教学节奏，激发学生的兴趣，激活学生的思维，促进学生的知识和能力迁移，让学生的思考在理解的流程中不断走向深刻。
3、提问题要有激发性。
我们在教学时要巧妙设疑，激发兴趣，启发思维。好奇心人皆有之。强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，引发兴趣，激活思维。因此，课堂提问、设疑要力求新颖巧妙，要能激发兴趣，发人深思，增强学生自主学习的意识。过易的问题不利于发展学生的思维，过难的又会导致学生冷场卡壳。这需要教者统筹谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问。这样，才能使提问有一定的思维深度，才能多方位的培养和训练学生的思维能力，从而收到较好的教学效果。在实际操作中，教者应根据教材的特点和学生实际水平，紧扣重点，突破难点，难题浅问。课堂提问还要因人而异，在方法上力求灵活多样，以极大地提高课堂的教学效率。
总之，在语文教学中，注重了对学生提问艺术，必然会使教学效果大为提高，也会使学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力得到提高。

参考文献：
1、《语文新课程标准解读》
2、《有效教师》
3、《有效教学》