1、让交际成为一种乐趣
------听口语交际优质课竞赛心得体会
在充满生机，充满希望的五月，我有幸走出校门，走进仁山坪小学，走进来自吉安地区13个县市的14名精英教师的口语交际课堂，短短三天的时间，使我受益匪浅。在听课之前，我对口语交际的教学是一头雾水，听课之后，有一种豁然开朗的感觉。在受到启发的同时，更被14位教师精湛的教学技艺所折服。纵观14堂课，各有千秋，我细细梳理，觉得以下几点值得我学习：
一、 巧妙创设情境，利于学生交际
新课标指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每一个孩子无拘无束地进行口语交际。”创设交际情境直接影响着孩子参加交际的效果，在这14堂课中，老师们都非常注
2、重情境的创设，而且尽量让情境接近生活，还原生活。给我印象最深的是万安的许来香老师执教的《劝说》，课前交流时教师就创设老师很紧张，同学们劝她的情境中，让学生明白这就是劝说。上课伊始，老师让学生观看一段视频，董理不爱劳动，劳动委员劝说无效，老师适时抛出问题：“要说服董理同学，最重要的是什么？”在学生积极讨论后，接着教师扮演董理，学生进行劝说。学生很快进入情境中，争先恐后地表达。在后面的课堂中，许老师从学生的现实生活出发，设计了很多情境：关水龙头、戒烟、大声喧哗、沉迷网络游戏等，利用视频、录音、表演等多种形式层层递进，由易到难，激发了学生的交际欲望，并让学生有话可说，有话想说。学生的语言生动，有理有
3、据，表演时肢体语言丰富，神态惟妙惟肖，博得了听课教师的阵阵掌声。
二、 注重培养学生的应对能力
新课标中这样描述口语交际：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，是学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际课的特点是：即兴、鲜活、生成，它是双向互动的，课堂中有很多不可预测的生成，这就需要教师有应对能力，也需要学生有应对能力。应对能力包含的范围较广，如学生的发问、欣赏、评价、意见等。在此次的赛课中，教师都很注重培养学生的应对能力。如青原区蓝小兰老师执教的《话理想》一课中，引导学生如何发问这环节做得特别好，蓝老师把三毛和自己的儿时理想打在大屏幕上：“你有什么问
4、题要问吗？”经过思考，学生把一个个问题提出来了，老师没有到此为止，而是接着问：“你为什么会产生这样的问题？”让学生找出问题的支撑点在哪里，哪句话让你产生这个问题。这样学生的问题不是天马行空，而是有理有据地问，很好地培养了学生的发问能力。
三、实现双向或多向互动，打造生态课堂
《语文课程标准》提出“口语交际是听与说双方的互利过程”。这就指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。这就要求在生与生、生与师的口语交流实践中，相互启发，相互促进、相互补充，不断提高口语交际能力的动态过程。所以在双向互动的语言实践中进行口语交际，就是口语交际的主要方法。这方面最具特色的是我们学校的肖瑾瑜校长执教的《父母
5、的爱》了，在她的课堂中，不论是学生与学生之间的双向互动，还是学生与学生、学生与老师之间的多向互动都体现得非常完美。如有一个环节肖老师请一位同学诉说烦恼后，老师立即退出来，让学生直接与同学交流，自己找人评价，创设了生生之间的交际互动，生生之间几个来回后，他们的交际受到一定的局限，交流不能深入，也没有宽度。这时教师又站出来，引导学生说：“就从这几方面劝说妈妈吗？联系现代生活，科技的发达，还有什么手段可以同妈妈交流？”一石激起千层浪，学生在老师的点拨下，思维发散了，可以QQ聊，电话聊等，最后诉说的同学自己选择了合适的方式，整个互动过程让学生的交际有了宽度。
四、营造了文明和谐的交际氛围
口
6、语交际的课堂就是一个语言的训练场，在这个训练场中有些孩子他们意见不一，他们的表达也凸显了自己的个性。在这次赛课中，老师们都非常注意引导学生注意交际时要有礼貌，懂得尊重他人，如在四堂《劝说》课中老师都交给学生以理服人，以礼待人，以情感人。学生在交际时的礼貌包括语言、语气、神态、目光等。文明和谐的课堂更利于学生信息的传递。
口语交际的现状周老师分析得非常到位，她指出：目前的口语交际没有真正落到实处，学生的口语交际能力堪忧，她列举了三种现状：重书面、轻口语；重说话、轻交流；重陈述、轻情境。听了她的阐述，回想自己的口语交际教学，我不禁面红耳赤。最后周老师给大家提出了一些建议：认认真真上好每一堂口语交际，认真考虑一些教学细节，改进口语交际的评价角度……
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