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主题阅读框架下的单元整合
——以人教版教材为例
一、单元整合的缘起
1.语文学习的反思：
（1）回望语文设科一个多世纪的历程，从新中国建立始，我国语文教学就从前苏联搬来了文学分析法。从此，一篇一篇课文地教，一篇一篇课文地分析成为范式。传统的范式让语文教学耗时多而收效少，与此同时，随着政治对语文的不断裹挟，语文教学逐渐背离了传统成功的教学经验，走上了迷失本体、目中无人的歧路。本民族的语言教起来费劲，学起来艰涩，教师迷失了方向，学生失去了兴趣。
（2）语文是学出来的，不是教出来的。语文学习和自然科学的学习规律正好相反，必须举三反一，大量阅读、多方面感悟。《语文课程标准》理论：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中，掌握运用语文的规律。”“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。建构主义的代表人物皮亚杰的认知结构说，认为儿童是通过自己主动的努力活动和与外界相互作用，不断获得经验的丰富和重组，从而实现自我建构和发展。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“如果我们想减轻学生的学习负担，那么就应当让他所阅读的东西，比要求他记住的东西多两倍。”“如果少年学生除了教科书以外什么都不阅读，那他就连教科书也读不好。如果学生其他的书读得较多，那么他不仅能够学好正课，而且会剩下时间去满足其他方面的兴趣。”
2. 加入语文主题学习：基于以上认识，我们加入到了语文主题学习的行列。语文主题学习实验要求学生要用三分之一的课堂时间学完现行的小学语文教材，节省出三分之二的课堂时间，用来供学生在老师的指导下大量的、自主的、自由的阅读。小学六年里，学生的课内外阅读量不低于1000万字。
把课外阅读移入课内，才能切实做到让全体学生扩大阅读面，增加阅读量，才能真正落实培养阅读兴趣、养成阅读习惯，为学生全面发展和终身发展奠定基础。但是，这在教学实践中首先遇到的问题就是必须压缩现行语文教材的教学时间，实行主题统领下的单元整合学习。
3.探索单元整合
现行中小学语文教材都是按主题分组编排的，同主题下的一组文章训练目标一致，学习要求相近，这给单元整合提供了可能。
一般的在同一组内编排4-6篇文章，单元整合教学的基本思路就是：在单元主题的统领下，以单元训练目标和要求为纲，打破一篇课文教2-3课时的常规做法，一课时教多篇同主题课文。课堂上摒弃繁琐的分析，着力于有感情朗读、理解关键问题；舍弃逐篇文章的精雕细琢，着眼于多篇之间的学法迁移与类比求异，注重从整体上达成学习目标。
一般情况下，我们把一组教材设计成ABC三个模块进行备课，A模块是正确朗读，要求以小组为单位，人人能正确朗读课文，自主学习生字新词。B模块是理解品读，C模块是巩固练习与拓展（交流平台、口语交际与习作等内容）。这三个模块随着年级不同而有所侧重，一二年级重点在A模块即字词学习与积累，这里要十分注重归纳积累通用的识记字词方法，三四年级A模块花费时间减少，匀出一部分课时给B模块的理解品读，五六年级重点在B模块和巩固拓展的C模块。单元整合的关键在于B模块。
每星期定时间、定地点、集中起来以教研组为单位开展教学研究。开学初的第一次教研活动上，教研组长把每个单元分配给不同的老师，一人主备，之后主讲，听取同课头老师的意见。每一课的准备都汇集了全体老师的智慧，大家在交流中提高认识，在碰撞中产生创新。主备人根据大家的意见把修改后的教案再发给每个授课老师。由各授课老师在此基础上作适当批注形成自己的个性教案用以指导课堂教学。
二、单元整合的探索进程与基本课型
借鉴国内各地的经验，在反复的实践和修正中，主题阅读框架下的单元整合随着进程先后形成了以下整合方式和课型。
单元导读课：人教版小学语文教材每单元前面都有一段精美的文字，提纲挈领地介绍本组教材的编排主题，主要内容，学习目标和学习方法要求，文字叙述往往极具感染力，很容易引起学生的阅读兴趣，激发他们的的阅读期待。这样一段文质兼美的文字可以说是本单元阅读学习的纲，必须组织学生通过自主阅读，无一例外的让学生读懂悟透。刚举才能目张，单元导读之后，就可以趁热打铁，阅读单元内的各篇课文，——这里的阅读属于泛读，它只要求从文章整体着眼，可以含糊个别生字词语、更用不着咬文嚼字，不必依次去读每一个句子，或者说允许在跳跃式的阅读中把握表述中心思想的主要句子，从宏观上大体了解个各篇的文章主要内容。
以文带文课：人教版语文教材每个单元大部分是四到六篇文章，一篇精读加上一篇略读，或者一篇精读加一篇略读再加一篇或多篇同主题阅读丛书里面的文章。这是单元整合很长一段时间内大部分老师愿意接受的主要课型。从精读课文学习中得到本主题文章的学习方法，迁移于略读课文之中。在精读与略读的求同中加深对主题的理解，在精读与略读的求异中感悟不同文章的特点。例如：十一册语文第八单元的单元主题是“艺术的魅力”，四篇课文分别整合成两个板块：《伯牙绝弦》带《蒙娜丽莎之约》；《月光曲》带《我的舞台》。二年级的精读课文《丑小鸭》带一篇略读文章《小青虫》等。
对比阅读课：在单元主题的统领下，以单元学习目标为指引，对两篇类型相近的、题材相似的文章不分主次的进行对比阅读。例如精读课文《威尼斯的小艇》与《与象共舞》这两篇文章在内容、结构、写法上进行对比阅读，更容易使学生领会文章的多种表达方法。把《卖火柴的小女孩》与《凡卡》两篇文章进行对比阅读，让学生明白两篇文章都采取了描写残酷的现实与美好的幻想交替出现的行文方式，更添加的文章的悲剧色彩，更能激发读者对小主人公的同情，对黑暗的社会制度的愤恨。老师以《走进苦难》为主题设计的学习指引如下：
走进苦难
——《卖火柴的小女孩》和《凡卡》自学提示
有人说，苦难是最好的大学；也有人说，苦难是人生的宝贵财富。读了这两篇课文我们对苦难一定会有新的认识。让我们静下心来，好好读一读两位大作家笔下两个苦难的孩子。
一、逐字逐句读课文，逐个圈出你不认识的字和不理解的词语，为了方便你尽快学会这些字词，最好把它们记在下面：
不认识的字：

不理解的词语：

我已用各种办法学习这些生字和词语，并在学会的上面做上了记号。全学会了同学给自己画个星。
二、再一次认真读课文，填写下面的两张表
表1  读《卖火柴的小女孩》填写
小女孩
擦燃火柴
她看到
读着，我想她是因为
第一次
大火炉
太冷了
第二次

第三次

第四次

第五次

读完全文，我有话要说

表2 读《凡卡》填写
凡卡
凡卡做什么
在课文哪几自然段
凡卡的心情
读后我的心情
写信
1-3
担心、恐惧
有一种不祥之感
回忆
4-6

写信

回忆

写信

寄信
20

梦信
21

读完全文，我想对凡卡说

三、思考
小女孩在孩子们最快乐的大年夜被苦难夺去了她花骨朵一样的生命，凡卡的命运也不会好到哪里去！读完这两篇课文，我们为这两位和我们同龄的孩子而惋惜、痛心，小女孩到底是怎么死的？
四、我还有问题要提   我想问：
单元内几篇课文的整合：同主题下同单元内的各篇文章不分主次的融合式学习，以单元主题为统领，把脉编者的意图，挖掘单元文本间的内在联系，找准单元整体阅读的生长点，通盘考虑整组单元的共性，对各篇文章进行大胆取舍、合理整合，达成单元学习目标。如第十册第八单元，主题是“感受异域风情”，单元导读中提出这样的要求：“阅读本组课文，要抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的，并注意积累课文中的优美语言。如果有条件，还可以通过多种途径搜集资料，以丰富对异域风情的感受。”依据这样的要求，我们可以把本组单元的目标定为：一是抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，二是揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的，并注意积累课文中的优美语言。以这两条为目标，贯穿起四篇文章的学习：《自己的花是让别人看的》——写的国人爱花和“我为人人，人人为我”的高尚精神；《威尼斯的小艇》，则写了威尼斯消停和人们生活的密切关系，描写了哪里独特的风物人情；《与象共舞》介绍了泰国独具特色的人相互依存景象；《彩色的非洲》续写了多姿多彩的非洲风光与人情。
五年级下册第七单元是人物描写单元，节选了几个人物描写方面的精彩片段，要求通过阅读学习达到：感受现货的人物形象；感悟作家描写人物的方法。围绕这两条目标，对单元提供的三个片段《小嘎子和胖墩摔跤》《临死前的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》和两篇选文《金钱的魔力》《刷子李》进行大胆舍弃，每个片段只选其中最能反映主要人物特点的语段，组织学生进行多方面的阅读分析感受，同时从中注意体会作者家描写人物的方法。最后总结认识人物的性格特点，归纳作家描写人物的常用方法，是学生真切的体会到人物描写。并当场运用所学到的方法进行人物描写的片断练习，在读写结合的基础上，反过来以写促读，以写促进学生对文本的进一步自主研读和领悟，从而达到小学阶段人物描写类文章的基本学习要求。
六年级上册第八单元可以以“艺术的魅力”为主题，欣赏各种艺术形式的美，培养热爱艺术的情操，学习作者展开联想和想象进行表达的方法。《伯牙绝弦》《月光曲》展现的是音乐艺术的魅力，《蒙娜丽莎之约》展现了绘画艺术的魅力，《我的舞台》则表现戏剧艺术的魅力。
跨单元提炼主题的整合：随着单元整合的深入，受语文教材单元主题的启发，老师们开始从不同单元的的文章中提炼出主题，进而形成课内课外相结合的主题阅读文章群。根据不同年龄阶段儿童的身心特征和确定的不同主题，构建不同的语文阅读教学模式和探求不同的语文阅读教学方法，使语文阅读教学得到整体性的重构。主题的凝练注重继承与弘扬中华民族优秀文化，体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，培养学生的健康情感和正确的态度，密切联系学生的经验世界和想像世界，帮学生树立正确的世界观、人生观、价值观，使语文的工具性和人文性在主题中得到整合，使学生在阅读中成长，在阅读中升华学生的精神生命。例如：特级教师、副校长许彦达把几篇文章提炼出主题《最是宁静能致远》，引导学生一次整合学习了四年级下册的几篇文章《鱼游到纸上》《纪昌学射》《雕塑家罗素》
课内外群文整合阅读：对同主题或者相同题材的多篇文章不分科内课外，提炼主题，进行整合阅读学习。相对于以文带文中的课内文章带出阅读课外文章，以文带文是点，是主题之下的部分文章阅读，这里是面，是同主题下的课外众多文章的集中阅读。在以文带文中的精读略读方法都可以在这里大有作为，真正在实际阅读中学会抓重点领悟主要内容，激发兴趣，养成良好习惯。群文往往来源于语文主题阅读丛书、主题阅读答题竞赛，师生共同建构的文章阅读群等。以“走进鲁迅”为主题，引导学生阅读学习第十一册的四篇文章《少年闰闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》以及巴金、萧红、等作家描写鲁迅的一组文章。最后让学生写“我所认识的鲁迅”，这样读写结合，帮助学生把阅读所获得的认识进行系统梳理、贮存。
整本书的阅读整合：一种是选择适合儿童阅读的、与教材内容有关联的整本书，组织学生开展课内课外相结合的阅读学习。例如第十二册第四单元学习结束，推荐阅读《鲁宾孙漂流记》《汤姆索亚历险记》等。整本书的阅读重在兴趣，但是也有些阅读程序、批注方法等阅读习惯方面的指导。漂流的书籍有《夏洛的网》《汤姆叔叔的小屋》《昆虫记》等。还有整本书漂流活动，好书推荐等活动。
另一种是选择适合学生年龄特点的中外名著的整本书。整本书阅读一般分为阅读前的导读，阅读中期的交流，阅读后的主题整合。整本书导读重在激发兴趣，启示阅读方法。之后，是以学生分组阅读为主要形式的整本书阅读。阅读中期组织精彩交流，阅读之后则组织不同主题下的整本书研讨活动。例如，三国演义之后，生生共同提炼的主题有《煮酒论英雄——群英会》《三国文化探究》《三国谁为正统》等等。
诵读中华经典：中华经典是中华文化殿堂里的瑰宝，是学习中文不可或缺一块内容，所以把这一部分也纳入到我们的主题阅读中进行单元整合。根据内容以及学生的年龄段特点，我们确定一年级读《弟子规》，二年级《三字经》；三年级笠翁对韵，四年级《中华成语千字文》，五年级《大学》，六年级诵读《论语》精选。
从一年级开始就把小学阶段语文教材里的七十首古诗收集印发到每个学生手中，在全校开展了《小学生必备古诗七十首》的背诵考级活动。
三、单元整合所产生的效果
从借助语文教材的单元主题开展单元整合阅读，到跨单元、课内外提炼主题进行整合阅读，在组织学生开展整本书阅读的过程中选择不同的主题对整本书进行多角度多层面的审视和感悟，一路走来，我们感慨良多，收获颇丰。
1.形成了八类行之有效的课堂操作模式。这些模式都是在借鉴国内同行的研究成果，在不断的实践中形成的。形成的过程如上面叙述的先后，由浅入深，由小整合到达整合，单元内到跨单元，由课内到课外，由依赖教材单元主题到根据儿童不同阶段的身心发展特征和认知发展水平，根据课题所研究区域的儿童语文素养和人文精神发展水平来选择和确定（确定主题注重继承与弘扬中华民族优秀文化，体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，培养学生的健康情感和正确的态度，密切联系学生的经验世界和想像世界，帮学生树立正确的世界观、人生观、价值观）
2.教研活动扎实有效。每一课的准备都汇集了全体老师的智慧，大家在交流中提高认识，在碰撞中产生创新。主备人根据大家的意见把修改后的教案再发给每个授课老师。由各授课老师在此基础上作适当批注形成自己的个性教案用以指导课堂教学。教研活动彻底改变了冷场和无话可说的局面。
3.教师业务快速长进。教师树立了单元整体备课意识。原来备课关注一篇一篇的课文，只见树木不见森林，教学低效高耗。有了整体意识，在同一主题关照下的备课主线清晰，很容易辨清单元内各篇文章侧重，很容易廓清每篇文章主干和枝叶，能够确定比较高效的导学方案。
4.学生语文学习发生了改变：有了兴趣：学生望而生畏挖地三尺的讲授被目标清晰的主题阅读所取代，在阅读中增长见识，在朗读中体会情感，在比较中悟出文法。实践证明，开展主题阅读，学生就有兴趣，死抠字词、单调的题海战学生就厌倦。有了能力：按主题比较归类阅读。有了习惯：学案引导学生扎实自学、有效交流、精彩展示学习成果
5.初步形成了小学六个年级十二册语文的单元整合教案，十二册的学生自学预习纸汇本。中华故事背诵考级证书，书香手册等已经形成，中华经典诵读读本，并一定会在进一步的实践不断完善。

我们坚信，在主题阅读框架下，随着单元整合实践的深入，语文学习丰富学生精神世界、熏陶学生形成高尚情操，发展学生个性、奠定学生人生基础的目标一定能够实现。同时，单元整合的实践也能够使教师的阅读素养、知识涵养、文化学养有更大的发展。单元整合的实践也会进一步带动学校新一轮的快速发展，进一步打造书香型校园，形成卓有特色的阅读文化。

                                               2013-10-13

参考文献
《课程组织》                              林智中   陈建生   张爽   著
《让孩子踏上快车道》                              韩兴娥
《小学语文单元整体教学构件艺术》                    李怀源
《语文课程标准》
《建构主义理论》                                               皮亚杰等
《统整式事文教学的理论与实务》      林佩蓉  蔡慧姿译，台湾：心里出版社
《给教师的建议》                                           苏霍姆林斯基                                          
《格式塔心理学原理》                                           考夫卡著