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英语口语教学反思

张梅

对于职业中专的学生来说， 英语基础薄弱的现象普遍存在， 如词汇量偏低， 语法知识掌握不牢固。这导致了很多学生想用英语表达而表达不好或表达不出来。 即使能表达出来， 在语音语调上也存在着很多问题， 有的学生带有明显的方言痕迹。交谈时， 学生的言语反应和应变能力较差。 此外， 很多学生对英语口语学习的态度还不够端正， 害怕出错被人耻笑而拒绝开口讲英语。 这就使得很多学生不愿甚至不敢张口， 连简单用英语做一下自我介绍都倍感尴尬。他们没有时间，没有精力，缺乏语言环境，甚至都没有动机和兴趣来练习英语。因此，导致职校学生的交际能力，尤其是英语口语表达能力普遍偏低。这显然和我们为什么学习语言的真正目的是相违背的。
英语教学的实质是交际，是师生之间、学生之间、学生和他人之间的交际，不是教师教，学生学。互动教学在旅游专业英语口语教学中， “任务”内容、类型多变，贴近旅游生活实际，接近学生的生活，可灵活操作。互动唤起了学生学习英语的动力，挖掘了学生学习英语的潜力，提高了学生英语学习的兴趣，激发了学生的创造性，降低了学生的心理负担，在完成任务的过程中，学生自然地习得语言，增强了他们的自信心和成就感。师生互动、生生互动的实施，改变了传统旅专英语教学中师生忙于应试，学生没有时间和兴趣参加英语口语活动的现象。老师为学生提供了更多实践、运用语言的机会，学生通过参与各种模拟和真实的旅游活动以置身于一系列语言环境中， 同时有机会和游客进行自然的旅游英语交际，而不是靠教师和书本。在轻松的环境中掌握知识和技能，体验如何用语言做事，如何解决问题和矛盾，使知识变成了活生生的语言，从而培养学生用英语做事的能力。
旧的教学模式只注重知识传授而忽视能力培养，因而不能满足社会的需求。学习英语是为了表达，为了沟通，为了交流，就此而言，互动学习是学生英语口语练习的一种有效方式，它的最大价值在于通过学生之间的讨论和交流培养学生自然而然地获得语言的能力。随着教学模式的逐步转变，现行的教学大纲必会有所改变，课堂互动作为课堂教学的效组织手段之一在设计人纲时应予以充分考虑。
英语课堂互动学习需要学生做大量的口头练习活动，所以，好的教材必须致力于尽可能多地让学生参与到各种课堂交往活动中去，但现行外语教材中编排的课堂互动不太适合与学生互动的语言活动。尽管教材是教学活动过程中重要的组成部分，但现有教材所设计的学习模式不能提供实际交际活动所需的真实语言材料，教师不得不想方设法来补充、删减和重编现有教材以满足学习者的需要，引起他们的兴趣。要把这些有目的性的活动和真实的语言材料引进课堂教学，合适的教材无疑起非常重要的作用。
课堂成败的关键取决于师生对课堂活动的共同有效管理，对教与学过程性质的理解以及师生在课堂中职责的各自发挥(李正娜，2002)。合作学习的课堂教学中教师的责任更大，任务更重，教师必须通过不断的学习，“补充养料”来拓展自己的知识结构才能更好地教育他人。所以，就教师而言，课堂互动为教师创造了一个新的角色，即课堂监控者和管理者。教师在上课前必须仔细设计安排，他的作用不仅在于向学生提供合乎语法的输入，而且在于建立一个成功的课堂二语习得环境。教师在安排对子练习或小组活动时，设计的任务难易度要适中，要有一定的信息差，要尽量考虑学生个体方面的差异，在组员安排上要体现出层次性，就学生来讲，他们需要成为有效率有效果的学习管理者。教师和学生都要对自己在合作学习中存在的不足进行反思并不断改进，以求能够更有效率地进行师生、生生合作。总之，互动教学的实施需要教师付出相当的努力和艰苦的探索，不能指望一夜之间就能有效地运用合作学习。
在英语课堂互动教学过程中存在的问题与对策
(一)组间活动不平衡
由于学生的个体差异较大，安排小组时考虑不周，或者没有进行必要的解释和说明，因此活动过程中，有的组活跃，有的组沉闷，有的组效果好，有的组效果差。有的学生缺乏课堂互动意识和责任感，不善于活动，偶尔的互动只不过是好的学生抱着“好帮差”或“扶贫”的态度应付了事，使一部分相对较差的学生失去信心和积极性。
采取的对策是合作学习以小组为主，小组的人数一般以2-4人为限。当学生掌握了一定的合作技巧、能适应活动时，可以扩展到4-6人。分组时应考虑由性别、学习成绩、能力倾向等方面不同的成员构成(如优等生1人，较差生1人，中等生2人)，成员之间具有一定的互补性。课堂合作学习主要采用组内异质、组间同质的组织模式。组间同质即各合作小组的总体水平基本一致;组内异质目标是为了促进互动和学习成绩的提高，提高困难学生的表现，使优等生发挥更大的作用;组间同质、组内异质是各个小组公平竞争的重要条件。
(二)缺乏主动性，依赖性强
有的学生错误地认为互动学习可以一“搭便车”、滥竿充数，活动时不参与、不动手、袖手旁观、“坐享其成”。通过实践，我们发现有的学生没有真正参与到互动学习活动中，而是游离于活动学习小组之外。在实际教学过程中，我们往往只强调了“共同讨论”的过程，而忽略了“独立思考”这个环节。这样就使组内个别学生出现了依赖思想，讨论中往往只有几个反应较快、较积极和性格外向的学生参与，降低了学习的实效性。
我们采取的对策是首先要营造一种愉快的合作学习环境，设计游戏竞赛法、直观教学法、角色扮演、英语辩论、英语戏剧表演等形式，采用参观体验等手段，使学生在合作中积极参与。其次，要明确责任。学生不参与的原因很可能是不懂怎么做或做什么，自然谈不上“从做中学”。所以，要让学生担任不同的角色，如记录员、资源提供员、联络员、时间控制员或总结者、报告人等。依据学生的座位、抽任务卡、群体共同商定等方式指定角色，让学生承担相应的学习任务，觉得“有活干”，成为积极的参与者，分享成功的喜悦。再则，教师
随时观察学情，监控活动过程，指导合作的技巧，调控学习任务，督促学生完成任务。
(三)课堂互动的活动难以持久
刚开始进行小组活动时，学生感觉新鲜，合作的津津有味，但过一阵子，就觉得没有多大意思，思想松懈下来，活动难持久。
我们采取的对策是多样化与灵活性活动相结合。多样化是指活动的空间、 时间、内容和方式的变换。互动学习安排在教室或户外;活动时间可以是课内或课外;活动的内容最好紧扣教学内容;经常改变活动方式，力求活动有新意。
(四)互动学习活动花费课堂时间较多，影响教学进度
由于学生的学习能力不同、合作技能不强、性格差异、课前准备工作不充分等因素，教师安排活动任务不够合理，课堂教学开展合作学习活动，花费的课堂时间较多。我们采取的对策是提高外语教师对合作学习的认识。首先，课前应准备充分，包括安排小组，设计活动内容与方式，确定活动时间。课堂上观察活动情况，及时指导和调控。其次，外语教师应根据课型、特定的内容有选择地设计合作活动，完全没有必要、也不可能每一节课都用这种学习方式。