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以评促写
如何通过评价提高学生习作质量，提升学生习作能力？我在作文教学中尝试运用“四个评价”，收到了良好的效果
一、及时性评价
俗话说，“打铁要趁热”。作文评价也是如此。
及时评价的方式有很多。比如学生正式动笔之前，先列出写作提纲交给老师评改。老师给出指导建议后，学生对提纲作出调整并习作。这样可以避免写完后
再进行颠覆式修改，另外教师也可以采取面对面的方式及时评价学生习作。每次习作收齐后，教师可以当堂选择几篇有代表性的习作进行现场评价。
二、互动性评价
互动性评价包括生生互动和师生互动多种形式。生生互动更能够激发学生的思考和经验。在我们的语文教学中，向来重视对学生写作能力的培养。在实施新课改的过程中，教师们对课堂教学也作了许多有益探索，但作文难教、学生写作兴趣不高、达不到习作要求等老大难问题，还是没有得到很好的解决。特别是作文教学的一个重要环节----作文评价，还没有引起大家的足够重视。存在的主要问题有：教师对作文评价的认识不够，对学生的激励不够，评价形式单一、批改随意。这些，都直接影响着学生的学习积极性，进而影响作文教学的效果。
三、激励性评价
写作是表达自己思想的过程，谁都希望自己写的作文能得到回应，引起反响，产生共鸣。小学生更是这样，来自老师和同学的鼓励，可以说是激励他们前行的动力。所以，在作文评改中，教师应尽量发现学生的闪光点，挖掘有价值的东西，加以充分的肯定、赞扬、鼓励。叶圣陶先生曾经说过：“批改不易挑剔，要多鼓励，多指出优点。”教师可以针对学生实际，用多把尺子衡量，用发自内心的激励性语言写评语。如：“书写如此工整，表达如此流畅，感受如此深刻，你的写作态度与语言基本功告诉老师：你是一位很有天赋的小作家。”即使不是表扬，也要注意批改用语的委婉。如常出现的作文字迹马虎、内容不具体、语句不通畅等毛病，在评价时应避免使用“字迹马虎”“书写不认真”“句子不通顺”等语言，改为“字迹再工整一些，你的作文会写得更漂亮。”“如果认真书写，就更好了！”“如果你写好以后自己多读几遍，相信你肯定能发现自己的不足，写出更流畅的文章。”批改作文时，教师还可以充分利用一些符号来激励学生。如：将学生作文中的好词圈出来，有优美语句的地方用“~~~~”标记，精彩之处用“！”加注，生动段落送上“小笑脸”……以此表示自己的欣赏。这种评价，包含着对学生的肯定与鼓励，给人以亲切、温暖之感，是学生写好作文的催化剂和兴奋剂。
四、自主式评价
小学生写完作文，常常不注意仔细检查，仔细修改，但是他们的好奇心特别强，总喜欢看看别人是怎么写的。学生们互相修改、互相评议，作文水平会不知不觉地得到提高。在这个过程中，也可让学生体会一下做教师的感觉，这样更能激发他们的写作兴趣和灵感。《语文课程标准》也提倡学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，要求教师“重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力”。在互评中，每一位学生既是评价者，又是被评价者。学生在学习中始终处于主动的地位，通过对他人的评价，可以学到他人的长处，激励学生改进不足。叶圣陶先生说过：“文章要自己修改，学生只有自己学会改的本领，才能把文章写好。”这就要求教师把作文批改的着眼点放在提高学生的自改能力上，而这种自改能力的形成，并非一朝一夕的事，而是在无数次“改”的实践中获得，在相互交流中领会。
在教学实践中，教师真正让学生批改作文的还是很少。让学生评议作文，在教学中也会用到。然而，由于在方法上缺乏指导，形式上缺乏创新，教师更多的是让学生同桌间相互看一遍，检查一下错别字，看看句子是否写完整，学生评价仅仅停留在这里对提高其写作水平的作用还是有限的。在实际教学中，我们可以从以下两方面入手：让学生动口----由于小学生自身的特点，让他看一篇作文，往往是走马观花，不会仔细地去思考。朗读能使学生更好地感知语言，让学生逐字逐句地朗读作文，可以更好地发现文章中语言表达方面的问题。一篇文章读完后，学生会在心里有一个评价，但往往是简单的好或不好，比较笼统。要让学生学会更好的评价习作，就要让其明白好在哪里。这就离不开教师在课堂上的引导和渗透。例如：在一堂习作课上，教师出示了一段学生作文：在今年暑假，为了丰富我的假期生活，妈妈让我去游泳馆学游泳。我非常害怕水，在去的路上，我害怕得腿都有点儿抖起来了。到了那里，教练让我们把头闷进水里练憋气。啊，憋气的滋味可真难受。我想：这哪里是学游泳呀，简直就是活受罪！
教师：同学们，读了这个片段，你有什么想法呢？
生1：我特别喜欢这句话“在去的路上，我害怕得腿都有点儿抖起来了”，从这句话中我看出她真的非常害怕水，肯定是不折不扣的旱鸭子。
生2：我觉得“我想：这哪里是学游泳呀，简直就是活受罪”。这句话写得特别好，写出了自己的心理活动，写出了自己紧张、害怕的心理。
生3：我认为这句段话中的“啊”应该换成“唉”，这样读起来更通顺、更顺口，也更能表达人物的心情。
课堂上，通过师生之间、生生之间的互动交流，能让学生在评价的过程中分享习作的经验与方法。让学生动笔----让学生动笔写评语。这评语包括学生读完自己作文后的自评，还包括对其他同学作文的评价。学生在校园生活中有着相似的经历，相同的年龄使他们有很多共同语言，学生对同学提出的意见更容易接受，来自同学的称赞也能给他们以很大的满足感。
再有就是让学生动笔做摘抄。平时我们都很注重学生的语言积累，要求学生看课外书，摘抄好词好句，并背下来。积累的目的是运用，在学生互评或互改的过程中可以叫学生这样做。让学生将精彩部分画出来，进行摘抄。这样做可以达到双赢的目标。一方面被改的学生看到自己写的词句被别人摘录后，会有一种成就感，会更加喜欢写作；另一方面对改的学生有一种促动。教师还可以在此基础上让学生整理好摘录的内容，进行展出评比。
作文评价的方式还有很多，教师可采用习作档案袋、描述性评语、习作展评、自选作品集等多种方式。对学生进行习作评价，无论是教师的口头评述，还是书面评语，或是学生间的互相评改，或是其他形式，都要本着增强学生写作信心，激发学生写作兴趣为出发点，达到努力提高学生写作水平的目的。