培养学生的读书习惯提高阅读能力 (2).doc

培养学生的读书习惯，提高阅读能力

袁瑢 

一个人经过长期的生活实践，就会养成某些习惯。不论是好习惯，还是坏习惯，一经形成就很难改变了，所以各种良好的习惯，必须注意从小培养。学习上认真阅读的习惯也是这样，必须从一年级就开始注意培养。
小孩子起初没有刷牙的习惯，父母的督促就得继续下去，直到他养成了习惯为止。培养学生的阅读习惯就像培养小孩子刷牙的习惯一样，要抓得早，还要抓紧。
培养学生的阅读习惯从哪里入手呢？古人在总结读书经验的时候，说过“读书百遍，其义自见”的道理，是很值得重视的。用今天的话来说，就是要加强朗读和默读的训练，提高阅读能力，培养认真阅读的习惯。学生朗读、默读能力逐步提高，认真阅读的习惯日渐形成，对课文内容的理解，每读一遍就会加深一步。我培养学生的阅读习惯，就是从朗读和默读训练入手的。
培养学生认认真真看书，一字不漏地朗读的习惯是得花大气力的。开始时，宁可多花一些时间，也一定要把习惯培养起来。
我对学生提出的朗读要求是很严格的。从一年级开始，我就要求学生学习正确、流利、有感情地朗读课文。第一册课文的特点是篇幅短小，一篇文章只有几句话。一年级小学生记忆力很强，他们往往只要听老师或同学读就能随声附和地读起来，读着读着也能把课文读得流利。但是，由于没有认真读书，课文里的字却不一定都认识，这样读书，好比“小和尚念经，有口无心”。为了培养学生认认真真看着书朗读的习惯，我首先要学生做到正确地读。
“正确”要求是一个字一个字读得准确，一个词一个词、一句话一句话读得清楚，不读错字，不丢字，不添字，不重复。第一学期开学初，让学生用手指点着字边读边想，一个字一个字地认清楚，读准确。到“看图学词学句”阶段，就不再让他们用手指点着读，而是要他们“眼看口读心想”了。这样的朗读训练，有助于学生体会词是由几个字组成的，几个词连在一起组成句子。到学课文时，又要让学生体会几个句子连在一起就是一段文章，所以读词、读句、读文章的时候，在词与词之间，句与句之间，段与段之间都要有适当的停顿。
遇到学生读错、漏字、添字、重复字句时，一定要求学生加以纠正，直到读正确为止。
在训练学生认真读的同时，我还注意培养学生认真听别人读的习惯。当老师或一个同学在朗读时，我要求其他学生看着课文仔细听，边听边想，朗读者读得正确不正确，哪些地方符合要求，哪些地方不符合要求，听后要能发表自己的看法。
一般说来，经过这样的严格训练，第一学年以后，学生就能初步养成认真踏实、一丝不苟的读书习惯，具有一定的朗读能力。在这个基础上，便开始进行默读训练，进一步培养认真读书的习惯。我对学生提出的默读要求也是相当严格的。
我要求学生默读时用眼睛看，使字、词、句在脑子里留下印象，不出声，不动嘴。开始训练时，学生会感到不习惯，他们有的会轻声地读，有的虽不出声但嘴唇在动，实际上仍旧是“朗读”，我就随时提醒，随时纠正。
我还要求学生在默读时一边读一边思考，从字里行间钻研语言文字的含义并提出问题，用自我设疑、释疑的方式进一步理解文章的内在含义及内在联系。默读的目的是为了理解课文内容。要是学生仅仅做到看着一个个字而不去想它们表达了什么内容，这样的默读就没有什么意义了。所以，默读前，我常常对学生提出一些要求，例如，初读课文时就要求学生自己学习课文里的生字，了解新词的意义，想一想课文讲的什么事，有哪些疑问，让学生有目的地读和想。开始是在课堂里进行训练；随着学生默读能力的提搞，就要求他们自觉地带着问题在课外预习课文。
在讲读课文的过程中，我始终把指导学生认真读书跟讲解、提问结合起来，引导学生通过认真读书加深对课文内容的理解。
《狐假虎威》（第四册，1979年6月版）是一则成语故事，学生很喜欢它的故事情节，而对表达意思的语言形式则容易忽视。我除了要求学生课前预习时认真读课文外，课堂教学中还三次要求学生带着问题认真读课文，体会课文是怎样选词用句把意思准确生动地表达出来的。第一次是要求理解课文内容，第二次是在理解的基础上有感情地读，第三次是理解全文的结构。
课文第三段有句话：“狐狸和老虎，一前一后，朝森林深处走去。”我抓住这句话的“一前一后”，提了一个问题：“狐狸和老虎一前一后，朝森林深处走去，谁在前？谁在后？根据是什么？”
谁在前，谁在后，是容易解答的，但是要讲出根据来，必须认真地反复读课文才能做到。讨论时，学生回答得很好。一个学生说，“狐狸在前，老虎在后，因为我看见书上的插图是这样画的。”一个学生说，“前面一节课文里是说狐狸带着老虎，不是老虎带着狐狸，所以狐狸在前，老虎在后。”另一个学生说，“后面课文里讲到百兽先看见狐狸，后看见老虎，所以狐狸在前，老虎在后。”还有一个学生说，“从‘狐狸和老虎’一前一后的写法（词序排列）上看，也说明狐狸在前，老虎在后。”学生的回答都有根有据，说明我的引导是有成效的，是有利于培养学生一边阅读一边思考的认真读书习惯的。
带着问题有目的地读和想，只是认真阅读的习惯的一个方面，更重要的是要培养发现问题、提出问题的阅读习惯。
我要求学生读课文或阅读课外读物时，经常问自己，是不是全懂了？还有什么疑问？有疑问必须努力弄懂，不能含糊。
开始培养学生发现问题、提出问题的习惯时，必定会出现这样的情况：学生发现了问题，自己不认真思考，就把问题提出来，要求别人帮忙解决。例如，读《李贡医生》（初级小学语文第八册，1964年版）一课时，一个学生问“候诊”是什么意思。我没有回答，也没有请别的同学帮他解决，而是反问他：“你想一想，‘候’什么意思，‘诊’是什么意思，再想一想，‘候诊’什么意思。”那个学生很快回答说：“‘候’是‘等候’，‘诊’是‘看病、治病’，‘候诊’就是等着医生给看病。”我肯定了他的回答后，接着说，“以后遇到疑问先要自己认真想想，能自己解决的就不必提出来问。”我认为，学生在阅读过程中产生的疑问必须自己先想办法解决。二年级学生学会查字典以后，就要培养他们阅读时使用工具书的习惯。不只是在预习的时候，在学习的整个过程中及阅读课外书籍时发现有不认识的字，不理解的词就要查字典，自己解决。
当然，不是所有的问题学生都能自己解决的。有的问题经过努力仍旧解决不了，或对自己的看法是否正确没有把握，还是应该提出来问。例如，有个学生在学习《颗粒归公》（第三册，1979年1月版）一课时提了一个问题，他说：“我看《拼音识字》（配合低年级语文课本读物，上海教育出版社出版），上面说‘泥人张’是人们给他们一家人的称呼，现在这家人已经传到了第四代，那么课文里的‘泥人张’到底指谁呢？”学生经过自己的思索而终究不能解决这个疑问，他在课堂上提了出来，迫切希望老师的指点。我非常高兴地表扬他经过认真思考提出了一个很好的问题，并鼓励大家向他学习。我在备课时，曾经查阅到这样一份资料：《中国美术》（1979年第1期）对天津“泥人张”彩塑艺术作了具体的介绍。“泥人张”彩塑的创始人是天津的民间艺人张明山，他的作品曾远销国内外，并多次在国际性展览会上获奖。群众非常喜爱他的作品，所以尊称他为“泥人张”。“泥人张”的第二代是张玉亭，第三代是张景祜。解放以后，国家建立了天津“泥人张”彩塑工作室，第四代“泥人张”张铭担任了工作室的领导工作，他把长期积累的创作经验无保留地传给青年一代，培养出一大批彩色泥塑艺术的接班人。我便根据这个资料向学生作了简明的解答。
在提出问题展开讨论的时候，我又要求学生注意养成认真听取别人发言的习惯。听别人发言时，要问问自己，他的意思自己同意吗？对在哪里，不对在哪里？如果别人的意见有道理，就应该修正自己的意见；如果有不同的意见就大胆提出来，在争论中弄个明白。
我教的学生之所以能够有较高的阅读能力，是和我从一年级就开始注意培养他们良好的阅读习惯分不开的。良好的阅读习惯不仅有利于学生现在学好各门功课，而且对孩子们一生的治学态度都会有深刻的影响。