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德育案例：打开那扇窗

背景介绍:
教育的本质是什么?教师的根本任务是什么?是一句句关切的叮咛,是一次次循循善诱的引导,是课前精心地准备?是学期结束时令人骄傲的成绩单？教育，“其责任必须以引导学习者成人为务，以发展人性，培养人格，改善人生为目的。”作为老师，常常会把目光盯在班级精英学生的身上，盯在那些调皮捣蛋、个性强的孩子身上，从而忽视了中下等学生。一些作业认真，遵守纪律，但成绩平平的孩子，甚至一些“弱智”却努力着的孩子，老师的关注少之又少。他们是极容易被忽视的群体。
问题分析:
“郭男男，你家有几口人？”
“六口”孩子想了半分钟，小声地说。
“那你家姊妹几个？”
“……”男孩低着头，表情严肃，俨然一副应付“考试”的样子。他的双手背在身后，轻轻地歙动着，嘴里喃喃自语。
我静静地观察着。岳老师满脸的愤怒夹杂着无奈。
“老师，四个。”
“那是哪四个呢？”岳老师拖长了声音，象提示，又象挖苦故意刁难。
“我，俺大姐，俺哥，我…”男孩一边说，一边一个一个地掰着手指头，可还是没有说清楚。
我看的出，男孩虽然是六年级的学生，可智商明显地不高，这对第一天接班，又满怀希望争做第一的我来说，顿觉压力很大。岳老师教数学，是我的搭档，他的介绍和他的这种“现身说法”如当头一棒，让我感到我的“戏”好难唱！
岳老师介绍，这个班学困生太多，而且都是扶不起的“阿斗”，虽然不太调皮捣蛋，但考试成绩经常“闯红灯”。
案例介绍:
刚带了一个大循环（从一年级到六年级），年轻气盛又踌躇满志的我，怎么能就此跌倒呢？我下定决心：再硬的骨头我也要啃。干，硬干，苦干，也要把这个班的成绩提上去。就从这个郭男男开始。
接下来的日子里，我把早读，语文课，甚至课间十分钟和下班前，全都安排进教学计划，从全班到个人扫描式的狂轰滥炸。特别是这个郭男男，放学以后我单独把他留下来，一项一项作业地指导、检查。我夜以继日的忙碌着，深思熟虑地安排着，成绩好象提高了一些。可孩子们的状态并没有改观，特别是这个郭男男，简直是说嘛嘛不灵。一天下午，我看着他写基础训练，我先把题目一题一题给他讲了一遍，然后才让他做。可检查的时候我发现我已提示过的“寒”他少了一横。我耐心地对他说“你仔细看看，和书上的一样不一样？”“不一样”他的回答倒是挺干脆。“那你把正确的写出来。”他随即埋头改了起来。过了一会儿，我拿过来一看，天哪，字还是错的，那一笔他压根就没加上。我强压着怒火，提示说“你再观察观察，这个字你没改对。中间部分的笔画很复杂。”他认真地端详着书上的那个字，然后又埋头写起来。我心里暗暗地想：这次他一定能写对。当我接过作业的一刹那，我差点气疯了。除了开头的三个字是对的以外，其余三个都是错的。我再也克制不住我的情绪，气愤地叫起来：“明明是三横你看不见吗?你的眼睛出问题了吗?”我的吼声似乎吓到了他，他惊恐地看着我，眼泪在眼眶里打转转。他用手抹抹眼泪，又接着写起来。当我最后一次拿起本子的时候，一页纸上已密密麻麻写了几十个，可对的屈指可数。不知怎的，看看那孩子，在看看作业本，我心头一阵难受，眼泪刷的流了下来。我觉得特委屈，难道我的拼了命式的努力就换来这个结果吗？这个班里，“孺子”不“可教”的学生这么多，象郭男男这样的更是无可救药，忒让人操心了，回到家，我把烦恼一股脑倒给爱人听，希望他能同情我的“不幸”，没想到他推了推眼镜，语重心长地说：“难道你上班就是要考个名次吗？难道笨一点的学生就必须考出他们很难达到的好成绩吗？那教育的目的是什么？”
是呀，我的忙碌，无奈，灰心，孩子的陀螺式的努力，并没有想象中的进步，而是带着沉重负担的不快乐。倒数几名的孩子中两个调皮点的，下课象没事人一样，有说有笑，但见了老师都避之不及。那几个内向点的，天天闷头写作业，性格上，胆小、多疑、自卑、不爱动，与同学交往时不合群，孤独，害怕参加活动；自卑感强，回避与老师同学相处、上课从不主动举手回答问题，即使被老师喊到也因紧张而说不完整，语言表达能力差。
难道教育不是培养人，塑造人的吗？难道作为老师的教育目标仅仅是把成绩提上去吗？难道给孩子一个健康的人格和快乐的童年不是比什么都重要吗？……想到这里，我深深地自责，这种功利性的教学不仅束缚了我，更防碍了学生的身心发展。
第二天，我在黑板左上角开辟了“吾日三省”栏目。“你今天有进步吗？你守纪了吗？你快乐吗？”让学生每天自我反省。我更想让学生，特别是那些表现平平的学生明白，他们已经付出了自己最大的努力，他已经做的很好，快乐对他们来说也很重要。为了消除成绩较差，性格内向的孩子的心理压抑，促使他们改掉自卑，忘却孤独，增强自信，自由地与家长、老师、伙伴交往，促进心理素质不断优化，心理逐步健康。我给他们每个人建立了一个小档案，记录他们的点滴进步。对他们采用多鼓励少批评，多关心少打骂，为他们营造一个温馨、和睦、充满爱的学习环境。这样既促进了老师与孩子间的沟通，又有利于减轻孩子与他人交往时的紧张感。
每天下午放学以后,我仍给郭男男等同学轮流辅导,一边辅导我一边跟他们谈心,有时他们也不拘束会七嘴八舌地议论班里的同学,会当我的面揭同学的短,还会把家里的小秘密也告诉我。通过和孩子们的聊天，我知道郭男男是因为小时候摔伤了头，留下了理解能力差的后遗症。不过，他的记忆力惊人，一张刚刚做过的语文试卷，他能迅速地将答案记住，短时间再做，能考80分以上。我还知道汪岚是因为结巴才不讲话的，不过他的成绩刚上学的时候很好；胡硕因为每次的数学考的都不好，最后连语文作业都不爱做了；李赛龙虽然很努力，但一到考试就晕，不过他的毛笔字是我们年级写的最好的……渐渐地，我和这几个孩子都爱上了每天下午的辅导课，它成了我和孩子们增进感情的纽带，也是我了解班级情况的窗口。
教育成效：
通过一个阶段的努力，我发现，这几个孩子的脸上多了一份轻松，多了一些笑容，他们的学习成绩提高的不是很多，但上课发言明显比以前积极，热爱劳动和团结同学方面做得比以往好，特别是有一天，一个叫袁雨巍的同学悄悄塞给我一束康乃馨：“老师，我喜欢你！”（在这地方鲜花是很少见的）多么质朴的话儿，多么美丽的花儿，我幸福地笑了。仔细端详，她的笑比花儿还要灿烂。
毕业考试成绩下来了，虽然我班的学困生最多，但没有一个不及格，郭男男同学还史无前例地考了73分呢！
反思感悟:
上帝在关闭一扇门的同时,一定要为你打开一扇窗。不是每个学生都是优等生，也不是每个人都一定要上大学。每一个后进生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导，搭建师生心灵相通的桥梁。与他谈心，与他交朋友，使其了解自己与别人的差距，树立了崇高的理想和坚定的自信心；发现他们身上的闪光点，找到他们感兴趣并且能做的事让他完成，让他感到老师的关心、重视……然后引导并激励他努力学习，并从学习中感受到快乐。作为一名合格的人类灵魂工程师，应“以人为本”，尊重每一位学生。教育是心灵的艺术。我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样学生对老师才会产生热爱之情。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。
在更新教育观念的今天，作为一个热爱学生的教师，有责任让学生树立信心进而达到育人的目的。让我们携起手来，使每一位后进生都能沐浴在教师的关爱之中。教育的任务是让他们学会学习，学会生活，学会做人。当你不能期望他成为最优秀的学生的时候，你可以促使他成为最优秀的自己。为学生打开属于他自己的窗，让教育的阳光照进他的心房。愿每一个孩子都能快乐地寻找并寻找到属于自己的航向。

德育案例

打 开 那 扇 窗

淮南市田家庵区第十六小学
段传艳