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群文阅读提高学生读写能力的研究
兰州市安宁区万里小学 单岚晖
当前，中学语文教学尤其是基础年级出现了一种令人担忧的倾向，这就是阅读与写作教学的严重分离。其实，阅读与写作的紧密结合是语文教学的优良传统，只是在近几年内有所弱化，目前大有趋于日益彻底分离之势。这种现象，很值得我们重视，当引起我们语文人的关注，这里想就“群文阅读提高学生读写能力”这个话题谈点个人粗疏的看法和我校的一些不成熟的尝试与探索，与各位语文教育同仁进行商讨。

一、群文阅读与其他阅读方式的区别
“群文阅读”、“主题阅读”、“单元整组教学”三者有诸多表象相似之处，如：三者都是突破单篇文章的阅读，都关注阅读主题的把握和处理等，都是以“群”的形式出现。但深究之，不难发现，三者源自不尽一致的教学理念。
“主题阅读”的文本组合，往往建立在一个十分清晰的阅读主题之上。而“主题”，只是群文阅读的一种结构——在“群文阅读”的语境中，阅读文本以一定的逻辑关联组合在一起，这种逻辑关联可以外现为一定的“主题”，也可以内隐为一个多元的“议题”。主题的“退隐”，可以让学生以儿童的视角，在比较、分析、判断中去提升阅读能力，相对“主题阅读”，“群文阅读”更尊重学生的阅读体验。
“单元整组”呈现的文本均出自“教材”，只是把教材中得课文“整组”了。而群文阅读的文本来源却跳出了教材的束缚，它既可以教材为基础进行补充，也可完全出于教学者的精心选择。
群文阅读的出现，赋予了普通一线教师“编者”的身份，让其拥有了“选择”的自由和责任，教师研究群文阅读，可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，实践自己心目中理想的语文课堂。
二、群文阅读呈现的课堂模式
群文阅读希望突破传统课堂教师讲—学生听的课堂模式，把阅读的自主权还给学生。群文阅读要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，教学环节不可能环环相扣，不可能更深、更细、更透地讲析文章了；意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大，教师在面对群文时，很难用传统的教学方法完成。
群文阅读意味着“教”的改变，意味着教师讲的话不能太多，问题不可以过细过碎，也不能发起太多的讨论或是感悟. 群文阅读教学时教学目标一定要抓住重点，把握难点，一定要学会舍弃。你不可能面面俱到，你不可能步步扎实。
群文阅读课堂是讨论的课堂，忌讳异口同声。教师要创造和谐氛围，引导学生改变单篇教学侧重于精读的模式，群文学习多采用默读、浏览、边读边思考，略读的方式进行。蒋军晶的《创世神话》群文阅读，不像平时精读课那样去逐字逐句地分析、品鉴、大段大段地朗读，但是从课堂现场观察来看，这并没有影响学生的阅读，没有影响学生抓取信息，没有影响学生整体上的理解。默读、浏览，是侧重于信息处理的阅读，是侧重思考的阅读。在教学中，要想锻炼并且提升学生的默读、浏览水平，课堂里提出方向明确的高质量的探究性问题是关键，简单地讲，富有成效的默读和浏览总是伴随着“好问题”的，否则，就是流于形式。纵览蒋军晶老师的“群文阅读”课，提出了三个主干问题：你发现各国创世神话的个性特征了吗？你发现各国创世神话的相近之处了吗？为什么各国创世神话会有如此多的相似点？每一个问题都激发了学生深入探究的欲望，每一个问题都把学生带入到阅读中，每一个问题都需要学生将“群文”横向联系起来读，并且对学生的知识储备、思考力提出巨大挑战。
三、群文阅读的积极意义。
1、适应主题单元教学。它以相同主题的一组文章为阅读和交流对象，旨在充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在学习内容、学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维；在不增加师生负担的前提下，使学生阅读的数量和阅读的能力得到提升，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。
2、适应学生实际情况。“班级读书会”往往是师生课外共读一本书或几本书，然后利用课内进行交流。由于受经济条件的制约，很多学校，尤其是农村学校，很难在一学期内让班上每个学生买上一本或几本相同的课外读物。在遗憾的同时，我们却忽略了身边就有这样一本文质兼美的阅读资料——《同步阅读》。中江县继光实验学校的汪老师通过电话对县内的部分教师做过一个调查，在接受调查的10人当中，有1位老师选择了其中的一两篇课文组织学生进行了欣赏学习；有5位老师提示学生课外进行阅读，但从未组织学生进行过相关的交流；有4位老师压根就把这本书给忘了。所以，该如何更有效地利用好我们身边的现有资源，为学生的课外阅读服务，也是我们这个活动的初衷。
3、使课内、课外、生活得到有效的衔接。孩子们的课内阅读与课外阅读经常是两张皮，二者是分离的。为了更好地体现“得法于课内，得益于课外”这一理念，使学生的学习由课内延伸到课外，再延伸到生活。比如在课内学习了“童话”这一主题单元后，再在课外同步阅读中阅读相关文章，在以后生活中阅读到童话时，学生也能联想到课内学过的相关知识。
在理解了相关的概念后，更加坚定了我们开展“单元整合·群文阅读”这一活动的信心，但在具体的实施过程中却出现了一些问题。
四、群文阅读与写作教学的整合
很多次上课都有一个感受：只要我们给学生留出时间进行表达或者创作，学生一定会给我们以惊喜。无数次应证了那句话：孩子就是天生的诗人，孩子本身就是一首诗。进行群文的学习，更重要的是经常读写结合，给学生很多创作的机会。每教完一课（也包括《同步阅读》），觉得适合学生写作，就应该让学生去写。比如在教学六年级上册第七单元时，也先把《同步阅读》中的相应文章读完，然后让学生用三种方式开始写：改写、仿写、创作。有的学生只把其中名字改一下，有的学生仿写其他动物的故事，也有的同学完全自己创作一个童话。学生写出了童话，以及几十篇描写动物、动物与人的习作。给学生以表达、反思与创作的平台，不但让她班上的学生学会了写作，更让我期待这样一种阅读效果：所有的故事都是自己的故事，阅读真正成为儿童精神成长的契机。