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关注造句练习的实效性
汪淑琴
造句是小学语文最常见的一种练习形式。这样的练习可以将积累的词语向运用迁移，在运用中加深对词语的理解，是一种非常好的语言实践形式，所以各版教材都有这样的练习设计。可是，在多年的教学实践中我发现，对于造句，我们忽略了很多。笔者总结了一下，学生最常用的是两种方法：第一种——凭空编造：课上老师让学生用“已经”造句。学生有的说：“小明已经把作业做好了。”有的说：“小红已经上学了。”课后翻开学生语文作业本，造句的主体都是“小明、小红”之类虚拟的人名。在考试卷上，也不乏这样的虚拟句子。虽然文从字顺，但却是假的、空的。这不能不引起我的深思：难道我们的身边就没有发生过“已经”发生的真人真事吗? 第二种——简单仿造：我班同学用“络绎不绝”造句：教材《古井》中的原句是：“每天从晨光熹微到暮色降临，取水的人络绎不绝地从我家门前走过。”学生造出的句子是“每天早晨，同学们都络绎不绝地从我家门前走过。”或者是“每天从早到晚，从我家门前经过的车辆真是络绎不绝。”我们看这些句子，从时间、地点、事件等角度跟原句差别很小，地点均是“我家门前”，时间与原句也比较接近。可以看出，大部分同学思路不够通畅，没有跳出原句的模式，不能灵活运用词语。
这两种方法造出的句子从语法角度虽然没有错误可言，学生得到的也是老师大大的对勾，但内容俗套，语言贫乏，句式呆板单一。如果我们的老师仅以表述完整，像这样只求“对”，不求“好”，学生思维极易造成定势，造出的句子一个模式，毫无创新理念。长此以往，导致的问题是：学生的确“学会了造句”，却没有学会灵活运用、真实表达，所学的与生活并没有太多联系，语文是语文，生活是生活。
怎样才能让学生真正学会造句，怎样才能提高造句练习的实效性呢？笔者以为，针对以上两种情形，可以采取相应的对策：
一、立足本真——求实
造句是作文的起步。低年级是学习运用语言的启蒙阶段。此时就应培养学生说真话、吐真言的意识，否则到了中高年级作文时又怎么可能表达真情实感呢?所以，要求学生造句必须说“真人真事”，说自己或身边的真人真事，引导学生以我口说我心。造句的主体可以是人称代词或童话人物，也可以是真名实姓或称谓名词。比如“秩序井然”一词，学生有困难，就引导学生联系我们每天的大课间活动造句。学生这样说到：“每天第二节课一下，我们全校师生就秩序井然地来到操场参加大课间活动。”这句里的主体就是人称代词“我们”；比如“推测”，引导学生联系生活，学生想到了动画片《狮子王》，说：“辛巴很聪明，他能从森林中的一点异常情况就推测到要有危险。”“魅力”：“汪老师的语文课充满了无穷的魅力，听她上课是一种享受。”这是以称谓名词作主体。“踏实”让学生想到了同班的肖吉睿，他们的句子是：“肖吉睿做事从来都那么踏实。”这是以真名实姓做了主体。造句说“真人真事能促使学生在平时生活中时时留心，注意观察，有利于学生语文素养的形成，从人格层面上培养了学生求真向善的优良品质，其必要性是不言而喻的。在造句练习中，要求学生“实话实说”应成为所有语文老师的共识。
二、大胆想象——求新
学生的创新意识的培养不仅仅是一个个小发明、小制作，更重要的是在平时的学习生活中具有创新意识，表现出自己的个性。同样，造句、作文也需要个性。在简单的造句上都体现不出自己的个性，怎么可能由此及彼，在其他的事情上表现出多少创新意识和创造才能呢?所以，在造句时首先要求选材新颖，让想像的翅膀飞得远些，再远些，这样，我们学过的词语就容易成为头脑中的积极词汇，在今后的写作中运用才能得心应手。比如“人山人海”一词，指导学生造句时，可以引导学生根据词语的意思，联系各种各样的生活场景来造句。如节假日的公园、搞促销活动的商场。还是“络绎不绝”这个词，在造句时先引导学生回忆过年时、清明节时扫墓的情景，再让学生造句。学生就说出了与刚才截然不同更有新意的句子：“今天是大年初一，来给爷爷拜年的人又是络绎不绝。”“清明节快到了，去烈士陵园扫墓的人络绎不绝。”教师应有意识地鼓励学生大胆质疑，拓展思路，选择新鲜材料造句。其次，我们还可以从句子表达形式方面作一番探究，指导学生运用那个不同的形式表达自己的真情实感。可以是陈述句，也可以是感叹句、疑问句或反问句。比如“花团锦簇”、“姹紫嫣红”两个词，可以说：“广场上花团锦簇，姹紫嫣红，成了名副其实的大花园。”激活学生思维，让学生用不同的形式。如反问句：“广场上花团锦簇，姹紫嫣红，难道不是一个名副其实的大花园吗？”或者感叹句：“广场上花团锦簇，姹紫嫣红，真是一个名副其实的大花园！”
这样的教学过程，虽然多花了一些时间，多费了一些精力，但笔者认为值得，可以从中让学生发现一些规律性的知识：造句的材料应新鲜，内容应具体，句式应多样，为学生真正学会造句架桥铺路，最终水到渠成。这样的句子训练才更有效。
实践证明，经过这样长期扎实的训练，学生的创新思维能力、驾驭语言文字能力、学生的写作能力等均有了明显的提高。