小学语文课程标准考试试题.doc

小学语文课程原则考试试题（1）
一、 填空。（40分，每空2分）
1、 语文课程的基本特点是 和 的统一。
2、 语文课程总目的第五条是“能积极进行 学习，在 中学习，运用语文。
3、 语文课程资源包括 资源和 资源。
4、 语文教学应在师生 的过程中进行。
5、 、 是阅读和写作的基础，是1——2年级的教学重点。
6、 阅读教学的重点是培养学生具有 、 、欣赏和评价的能力。
7、 写作是运用语言文字进行 和 的重要方式，写作能力是 的综合体现。
8、 1——4年级从 、 入手，是为了减少起始段的难度，重在培养学生的写作 和 。
9、 突出语文课程评价的整体性和综合性，要从 、 、
几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。
10、 语文课程应致力于学生 的形成与发展，语文课程的 功能和
作用，决定于它在九年义务教育阶段的重要地位。
11、 整体设计，课程原则在“总目的”之下，按四个学段，分别提出阶段目的，体现语文课程的 和 性。
12、 汉语拼音教学尽量有趣味性，应当以 和 为主，与学说一般话，识字教学相结合。
13、 各个学段的阅读教学都要重视 和 。加强对阅读措施的指导，让学生逐渐学会 、 和 。
14、 口语交际是听与说双方的 过程。教学活动重要应在详细的交际情境中进行。
15、 能用一般话 、 、 地朗诵课文，是朗诵的总规定。评价学生的朗诵，可以 、（ 和 等方面进行综合考察，还应注意考察对 的理解和 的把握。
16、 综合性学习的评价应着重考察学生的 精神和 意识。
17、 语文课程总目的第四条提出“在发展语言能力的同步，发展 能力，激发想像力和发明潜能。”
二、 判断。（20分，每题4分，对的的在括号里打对号，错的打×）
1、 语文能力是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。（ ）
3、 学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。（ ）
4、 识字与写字的规定相似，1——2年级要多认多写。（ ）
5、 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。（ ）
6、 综合性学习应强调独立进行，培养学生筹划、组织、协调和实行的能力。（ ）
三、 选择。（20分，将对的答案的序号填入横线上）
1、课程目的根据知识和能力、过程和措施、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面互相渗透，融为一体，重视（ ）的整体提高。 A、语文知识B、语文能力C、语文素养
2、（ ）是语文学习和发展的主体。 A、学生 B、教师 C、学生和教师
3、阅读是学生的（ ）行为，不应以教师的分析来替代学生 的阅读实践。
A、个性化 B、整体化C、综合化
4、语文教育必须在课程目的和内容、教学观念和（ ）、评价目的和措施等方面进行系统的改革。 A、学习态度 B、学习方式 C、学习目的
四、 简答。（20分）
1、 你是怎样全面提高学生语文素养的？
答：
2、 你在教学中是怎样发挥师生双方的积极性和发明性的？
答：
3、 语文课程的基本理念是什么？
答：
四、1、为何要辩证的理解语文课程总目的？
答：总目的一共十个，尽管是分别表述的，但它们之间有严密的逻辑关系。这十个目的并不是随意排列的。前五个目的从语文素养和宏观方面着眼，在“情感态度与价值观”和“过程与措施”两个维度上有所侧重。后五个目的从详细的语文能力方面着眼，侧重“知识与能力”这个维度。但这种侧重不是绝对的，三个维度是互相交融、渗透的关系，是整体推进、协调发展的。因此要辩证地理解十个总目的，努力把握其中的基本精神。
2、理解词语意思？
答：借助词典理解词语意思；在语言环境中理解词语的恰当意义，辨别词语的感情色彩；联络上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思。
3、答： 课程原则在“总目的”中，强调加强语文实践，注意语文积累，引人注目地在阅读方面作出前所未有的量化规定，其意义非同一般，为改革语文教学选择了一种极好的切入口。积累是一种科学的、渐进的系统工程。积累是量化的过程，也是质的提高的必然途径。语言的积累非同简朴的积木或沙石的堆砌。这种积累，不只着眼于“知”，更在“智”和“识”，实现知识之间的融合渗透，能力之间的互为助长，进而善于搜集和处理外部信息。而在更高的层次上，则自然波及到道德修养的完善、思维品质和文化品位的提高、健康的情感、健全的人格，以及尊重多元文化的态度等。 我们平时要贯彻好“积累”这一重点，就必须从从阅读的数量着手。包括三方面的规定：一是倡导扩大阅读面；二是规定课外阅读量；三是提出积累多种素材，加强背诵的规定。
五1、能结合课例说说口语交际课培养学生倾听、体现、应对的能力和说话要得体，注意要有礼貌即可给满分。
2、答：第一，要因势利导，将情感态度价值观的渗透贯穿在平常的教学活动中。“势”重要指的是教材内容和学生的心理。教学中，教师要根据不一样的教材内容和不一样的学生的心理能力、心理状态引导他们去领悟语言文字中所蕴含的情感、道理。 第二，要防止过去那种穿靴戴帽拖尾巴的两张皮现象，采用熏陶感染、潜移默化的方式，通过多读，通过对语言文字的感悟，使学生在不知不觉中受到熏陶感染，心灵受到震撼，并深深印在他们的头脑之中。
小学语文课程原则考试试题（2）
一、概念题
1、语文课程资源 ：
2、分解式目的
3、探究学习 ：
4、 三维目的：
二、简答题
1、什么是探究学习？请举例阐明。
答：
2、 你是怎样看待识字教学中的“复现”的？
3、阅读教学应培养学生哪些能力？
答：
4、“三维目的”整合有哪些方略？
5、课程资源按获取途径分，有哪些种类？
三、观点辨析题
1、语文素养就是学生掌握的语文知识和语文能力。
答：
2、 为何说语文课程具有很强的实践性。
答：
3、有观点认为，《语文课程原则》淡化了语文知识的教学，这意味着语文知识教学不重要，语文知识教学是可有可无的。你怎么认为？
答案
四、教学设计题
1、 请写一两条处理“识字”与“写字”相结合的好措施。
答：
小学语文课程原则考试试题（3）
一、填空题。
1、语文课程应致力于学生 的形成和发展。
2、语文教学应在 平等对话的过程中进行。 是语文学习的主人， 是学习活动的引导者和组织者。
3、课程目的按 整体设计，根据 、 、
三个维度设计。
4、课程目的的总目的部分一共10条，第3条规定培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的 和 ，掌握最基本的 。
5、语文课程原则将本来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写 ”。
二、单项选择题。根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（）内。
1、有关语文课程的基本特点，全日制义务教育语文课程原则（试验稿）（如下简称“新课标”）的观点是：（ ）
A、工具性 B、人文性 C、工具性与人文性的统一 D、工具性、思想性与人文性的统一
2、第一学段新课标对中文的基本笔画和常用的偏旁部首的目的规定是：（ ）
A、理解 B、基本掌握 C、掌握 D、不规定
3、新课标学段阅读目的规定中的第7条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：（ ）
A、第一学段　　　　B、第二学段 C、第三学段　　　　D、第四学段
4、阅读教学过程是：（ ）
A、学生与文本之间对话的过程。B、学生与教师之间对话的过程。
C、教师与文本之间对话的过程。D、学生、教师、文本之间对话的过程。
5、锻炼学生口语交际能力，应鼓励学生：（ ）
A、在各科教学活动以及平常生活中。B、在口语交际课中
C、在家庭生活中 D、在与社会人群交往中
三、多选题。根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（）内。（共10分）
1、有关课程的基本理念，“新课标”对的恰当的表述是：（ ）
①全面提高学生的语文素养。②积极倡导自主、合作、探究的学习方式。③努力建设开放而有活力的语文课程。④对的把握语文教育的特点。
A、①②③④ B、①③④② C、②③④① D、①④②③
2、有关第一学段识字与写字，新课标提出：（ ）
①识字写字是阅读和写作的基础。②1～2年级要多认少写。③引导学生掌握基本的书写技能。④初步感受中文的形体美。
A、①②③④ B、③④ C、②③④ D、①③④
3、各个学段的阅读教学都要重视：（ ）
①朗诵②分角色读。③演出读。④默读 A、①②③④ B、①④ C、②③ D、③④
4、综合性学习的评价应着重于学生的：（ ）
①合作精神②创新意识③参与程度④探究精神 A、①②③ B、③④ C、②④ D、①②③④
5、学生作文修改的评价要：（ ）
①注意考察学生修改作文内容②注意考察学生修改作文态度③注意考察学生修改作文过程④注意考察学生修改作文措施 A、① B、①③ C、①③④ D、①②③④
四、分析题（50分）
（一）课标与大纲对比分析。（10分）
先阅读下面材料，进行比较分析，然后谈识字、写字改革点：
《语文课程原则》在第一学段提出的有关识字与写字学习的规定是：喜欢学习中文，有积极识字的愿望。认识常用中文1600～1800个，其中 800～1000个会写。掌握中文的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架构造。初步感受中文的形体美。养成对的的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。能借助汉语拼音认读中文。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
1992年《小学语文教学大纲》有关一、二年级识字与写字的规定是：
一年级：学会常用中文1150个左右。掌握中文的基本笔画、笔顺规则、间架构造和常用的偏旁部首。能借助汉语拼音读准字音、能按中文的基本笔画、笔顺、偏旁和构造分析、记忆字形，能初步结合词语理解字义。学过的词语能对的读、写，懂得意思，大部分能在口头语言中运用，一部分能在书面语言中运用。学习音序、部首两种查字典地措施。学习独立识字。练习用铅笔写字、写的对的端正、整洁，执笔措施和写字姿势对的。培养良好的写字习惯。培养写字爱好。学习使用和保管写字工具。
与1992年的《小学语文教学大纲》，《语文课程原则》（试验稿）对识字与写字教学，有了较大改革，重要体目前哪些方面？
答：
（二）案例分析。（请围绕新课标精神分析下面的案例）
1、一位教师执教《太阳》时，当教师引导学生学完了太阳与人类关系亲密的内容后，安排了演出的环节。教师假扮后羿射日，当正要射下第十个太阳的时候，学生纷纷阻拦，说出“慢着！”“等一等！”“别射！”而当教师问“为何不能射？”时，学生却哑口无言，连忙翻书，但一时难以组织好语言。
如此安排演出，你认为合适吗？假如你是这位老师，你会怎么处理呢？
答 :
2、一位教师在教学冀教版一年级下册《遥远的恐龙世界》一课前，请学生回家搜集元宵节的有关资料。下面是开始上课时的一种片断：
老师：同学们，这节课我们来学习《遥远的恐龙世界》，老师课前让你们搜集恐龙的资料。你们搜集了吗？
生（齐答）：搜集了。
师：请同学们展示交流搜集到的信息。谁先来。
生（一男生）：老师，我搜集的是三角龙的资料。
接下来，这个男生手捧着搜集来一张张的资料，读起来。刚读几句，碰到生字，读不下去了。课堂上顿时沉寂了，教师只好信手拿过来资料开始进行讲解。
问题一：你认为上课一开始老师这样处理搜集的资料可取吗？为何？
答：
问题二：假如让你来讲设计课前搜集资料的此类型课，你会怎么处理呢？
答：