2024年辅导活动设计与教学.doc

课程名称：辅导活动设计与教学 课程代码：04268
第一部分 课程性质与目标
一、课程性质与特点
心理辅导活动的性质活动课、体验课和健全人格养育课。教师通过团体活动使得学生取得积极的情绪体验，在体验中发展社会认知、情绪控制，从而达成心理辅导活动课的发展性目标。心理辅导活动课包括学生心理素质的培养和学生心理健康的维护两大部分。在普及心理健康基本知识，协助学生树立心理健康意识的求援意识的基础上，使得学生认识心理不适应状态或心理异常现象、了解简单的自我调整措施并能初步掌握常见的应对方略。教师通过具备团体性质的心理辅导活动课在团体情境下利用团体动力营造和推进信任、接纳、了解、支持的团体气氛，通过共同商讨、训练、引导，处理团体组员共同的发展性问题或共有的心理不适应问题，从而达成心理辅导活动课的目标。
本课程的重要特点是以心理学的基本理论为指引，以学生的心剪发展特点为基本线索，以学生的全面发展为目标，通过课题活动和实践操作的方式，让学生掌握心理辅导活动课的基本操作流程、心理辅导活动的系列课程主题设计以及心理辅导活动课程的效果评定。
二、课程目标与基本要求
本课程意在通过对心理健康教育和团体辅导的学习，培养掌握心理辅导活动课重要理论概念并付诸实践的心理辅导活动课教师。通过本课程中的一系列示例，学生要能够了解心理辅导活动课的理论背景、功效、操作标准、要领和技术；并能设计出符合当事人需要和特性的活动课形式与内容；在每次活动课结束后能够做出客观科学的评价，使参加心理辅导活动的当事人与自己都取得积极和故意义的成长。
学习本课程前需要掌握一般心理学、发展心理学、心理咨询与治疗、团体辅导的基础理论知识。本课程以活动为主，心理学的基本原理渗透在活动课的实务操作中。学生要掌握怎样在活动课的实务操作中应用心理学的基本原理。
三、与本专业其他课程的关系
本课程在应用心理学科中占有重要地位，学生需先学习发展心理学、社会心理学、教育心理学、学校心理学、团体心理学等有关学科的基础知识，再来学习心理辅导活动课。心理辅导活动课以活动为主，以课堂教学应用为主，以学生遇到的具备共性的问题为依托，综合利用心理学的基本知识设计辅导活动课，并需要教师学习怎样评定辅导活动课的效果。
但心理辅导活动课与这些学科也有本质的不一样。例如，心理辅导活动课与发展心理学不一样，发展心理学重要的目标在于研究学生心剪发展的基本规律。与教育心理学不一样，教育心理学的重要目标在于研究知识习得和学习的基本原理以及课堂的基本教学规律。与团体辅导不一样，团体辅导的重要目标在于培养符合资质的团体治疗师通过团体的形式治疗患有心理疾病的当事人。

第二部分 考核内容与考核目标
第一章 心理辅导活动课概述
一、学习目标与要求
通过本章学习，意在使学生了解心理辅导活动课的概念、性质、特点，掌握本课程的有关理论基础，并熟知本课程的重要功效与局限，以及与其他类似学科的区分。
二、考核知识点与考核目标
㈠、心理辅导活动课的有关概念
识记：
心理健康教育的概念、心理辅导的概念、团体辅导（重点）。
1．心理健康教育：心理健康教育是心理健康知识的传授，包括学生素质的培养和学生心理健康的维护两大部分。涵盖了普及心理健康基本知识、协助学生树立心理健康意识和求援意识、了解简单的心理自我调整措施、认识心理不适应状态或心理异常现象并能探求应正确方略，初步掌握心理保健常识，从而促进学生在智力和人格两方面得到积极、健康的发展。
2．心理辅导：学校教育人员对学生的一个协助，也能够泛指专业人员所从事的人群服务。
3．团体辅导：利用团体动力学原理设计团体活动用以预防及处理个体在各个发展阶段所面临的问题。
了解：
心理辅导活动课的基本性质（重点）。
1．心理辅导活动课是一个“活动课程”，了解为何心理辅导活动课需要以活动为主。
在小学至高中阶段，学生的认知能力和人格成熟水平是不停发展的。单纯的知识传授、说教偏离了学生认知发展水平和人格成熟水平。发展和培养学生健全人格的基本方式是在活动中学习，在模仿中学习，在体验中学习。活动是达成发展性、预防性和教育性的最佳方式。
2．心理辅导活动课是一个“发展性团体辅导”。
心理辅导活动课的功效重要体目前发展性，预防性与教育性上。其要点是：发展性重要是指通过团体辅导，能够改进组员的不成熟偏差态度和行为，促进其智力和非智力原因的良好发展，培养其健全的人格；预防性功效重要是指通过团体辅导，能够使组员加深对自己的了解与认识，懂得什么是适应行为，什么是不适应行为；能够提供更多的机会分享彼此之间的见解，求得心理的支持；教育性重要是指借助组员之间的互动而取得自我学习的教育过程。它有利于促进全体组员的社会化发展，有利于组员学习社会规范、交流社会信息、提供行为模式、养成适应社会生活的积极态度和良好习惯。
㈡、心理辅导活动课的理论基础
识记：
埃里克森的“心理社会期”理论中的前五个时期；心理辅导活动课中的社会心理学基础，包括师生关系，同伴关系，班级气氛在内的影响原因；心理辅导活动课的课程内容。
1.埃里克森的“心理社会期”理论的前五个阶段（重点）
0-1岁 信任对不信任
1-3岁 自主行动对羞怯怀疑
3-6岁 自动自发对退缩愧疚
6-青春期 勤奋进取对自贬自卑
青春期 自我统整对角色混乱
2.心理辅导活动课中的社会心理学基础（次重点）
2.1师生关系对学生个体成长的影响
2.2朋辈互助对学生个体成长的影响
2.3班级气氛对学生个体成长的影响
3.心理辅导活动课的课程内容（重点）
3.1自我意识辅导——学会自尊
3.2学习心理辅导——学会学习
3.3人际关系辅导——学会交往
3.4生活适应辅导——学会适应
3.5生涯发展辅导——学会生存
了解：
心理辅导活动课的团体动力学背景（重点）。
班级团体是心理辅导活动课赖以存在的重要背景，是学生个体活动的重要支撑，是学生社会化发展不可缺乏的社会土壤。学生个体在班级团体的互动中会形成新的个性特性，而班级团体则会对学生个体的心理和行为产生重要的影响。
中国的中小学教育以班级为基本的单位，班级环境和家庭环境同样，是影响学生社会性发展重要原因。中国的中小学生在学龄阶段，大部分时间都在班级中度过，班级团体环境的好坏对学生的社会性发展将产生重大影响。
在影响班级环境的诸多原因中，班主任老师的作用尤其重要。开设心理辅导活动课的最佳人选是班主任，班主任能够通过心理辅导活动课营造适合学生心剪发展的班级环境和班级气氛。
应用：
在不一样阶段中如小学、中学阶段，结合学生发展阶段和特点，了解心理辅导活动课的课程特点，从而有目标、有针对地设计心理辅导活动课（重点）。
1.小学阶段——能否保持养成和保持一个勤奋、积极、进取的学习与生活的态度。
1.1小学低段——要协助孩子们尽快完成初入学校的转变与适应；注意培养其良好的行为、学习、生活习惯。
1.2小学中段——抓住孩子们“智力发展”的第二个高峰期，抓好学习辅导，努力促进孩子智力发展；满足孩子们正在迅速扩大的交友和被同伴接收的社会性需求。
1.3小学高段——深入培养他们对事物本质属性和内部联系进行初步抽象概括和归类记忆能力；高度关注孩子们的性格发展。
2．初中阶段——结合初中生的学习特点，协助学生们努力实现自我统整。
2.1．初一阶段——协助学生完成从小学形成的学习模式转变至中学学习模式；开展自我意识辅导，协助他们处理好亲子关系、师生关系和同伴关系。
2.2．初二阶段——尽也许减少因为学习障碍和血液失败给学生带来的困惑、迷茫、自卑和自我挫败感，预防学生在这一核心时期在人格发展上最轻易出现的“角色混乱”；突出青春期性心理辅导尤其是异性交往辅导。
2.3．初三阶段——开展抗挫折辅导；围绕“自我的统整与混乱”这一核心，抓好考前心理辅导与报考志愿的指引。
3.高中阶段——结合高中生的学习特点和学习目标协助学生实行自我整合。
3.1．高一年级——入学适应性辅导，尤其是进入重点高中就读的学生怎样在“高手如云”的新竞争环境中做出恰当的自我评定和自我期待，以及进入一般高中和职高的学生怎样调整心态，逐渐接纳新的环境；引导学生在一个新的，布满竞争的环境中处理好人际关系。
3.2高二年级——协助学生学会调整学习心理的调适和理性情绪的辅导，深入发掘自己的学习潜能；对学生进行爱情、婚姻问题的价值引导，引导他们处理好青春期恋情与完成学业目标之间难以完全协调平衡的矛盾，并预防学生在这一敏感问题上与家长、学校、社会的期望发生激烈冲突。
3.3高三年级——协助学生能清楚地觉知自我，用整体的观念来做出自己生涯的选择；抓好考前心理辅导，预防考前、考中与考后的心态。
在了解不一样年级学生的特点和重要任务后，学会设计心理辅导活动课的主题。
㈢、心理辅导活动课的重要功效与有关课程的区分
识记：
本课程与思想品德的区分（次重点）。
1．思想品德课重要关注学生的世界观、人生观、措施论问题，关注政治，关注法制、道德、社会规范；心理辅导活动课关注学生的个性、人格和适应，预防学生也许出现的心理不适或困扰。
2．思想品德课重视较为高尚的人物、事件、理念、标准、规范，重在为学生树立榜样，离实际生活较远；心理辅导活动课重视真实的人物、事件、心态、理念和价值判断，化解详细矛盾与困惑。
3．思想品德课侧重由外向内的理论灌输和道德教育；心理辅导活动课侧重由内向外的自我体验、感悟，情绪的释放与个性的张扬。
4．思想品德课依据教学规律，将就教学常规、技巧、措施、艺术；心理辅导活动课依据团体动力学规律，讲究的是利用倾听、关注、了解、同感等辅导艺术。
了解：
本课程与媒体谈话、小组团体辅导等活动的区分，心理辅导活动课的独特作用（一般）。
1．本课程与媒体谈话的区分
1.1内容范围不一样
1.2谈话栏目标交流对象包括各种行业和年龄层的人；心理辅导活动课重要是同龄人之间的交流。
1.3谈话栏目标中心是主持人；心理辅导活动课的老师只是辅助者，中心是学生。
2．本课程与小组团体辅导的区分（一般）
21团体组员的组合结构不一样
2.2团体原有的基础不一样
2.3团体活动所享受的时空条件不一样
2.4辅导过程中教师关注的焦点不一样。
3.心理辅导活动课的独特功效作用（重点）。
3.1满足全体学生共同的心剪发展需要。
3.2为学生个性的发展创设了团体气氛。
3.3为实现学生心育目标提供课程确保。
第二章 心理活动课的设计
一、学习目标与要求
通过本章学习，意在使学生了解心理辅导活动课的辅导理念，学会设定恰当的辅导目标，并最后能够独立设计出不一样形式的心理体辅导活动。
二、考核知识点与考核目标
㈠、心理辅导活动课的理念
了解：
1.辅导理念的特性、性质和作用（重点）
辅导理念是辅导教师设计心理辅导活动课的指引思想和设计指南，它反应了辅导教师对组织某一次辅导活动的理性思考，它侧重于表述辅导教师对辅导主题的了解和把握。辅导首先是一个理念，而不是技巧。
辅导理念首先包括人性观问题。人性观是个包括多个方面的哲学问题，在辅导上最少有两个问题与人性观有亲密联系：（1）怎样看待人的基本倾向（或曰天性）？基本上有三种意见，一是以为人性本善，认可人天生就有一个向上、向好、向着自我实现的方向成长的倾向。在心理学中人本主义的辅导秉持这种见解。二是以为性本恶，以为人假如不予教化，必然堕落。心理学中持此观点的不多，古典精神分析学派稍倾向于此。三是以为人无天性，人在后天向什么方向发展，完全取决于教养。行为主义的辅导持此见解。在学校辅导领域，重要是第一和第三两种见解比较有势力。在不一样的观点制约下，辅导者对辅导目标、辅导途径就会有不一样的选择。心理辅导活动课的教师在设计心理辅导活动课伊始，就需要反思自己的人性观。
其次是人的发展的积极性问题。在人本主义者看来，成长是人的天性，存在就必得发展成长，无须假于外力的“推”或“拉”；而在行为主义者看来，除却生理活动而外，人的大多数故意义的发展都是学习的成果，而学习的动力多半源于外在之“推”或“拉”。这一人性观分歧见于辅导模式的设计，往往体现为强调“教”还是强调“导”；重视“自助”还是重视“他助”；多注意于学生的自我观还是多注意于详细的问题行为。
再次是辅导之目标：以个人为本还是以社会为本。我们倾向于在中国倡导一个尽也许将个人为本与社会为本结合起来的辅导取向。其实任何一个健康合理的辅导目标也应当是这一取向。假如联系我国学校尤其是中小学校的现实情况来说，目前似乎应当稍偏重于强调学生个体的价值，偏重以学生为本一点。因为目前学校教育的现实情况是：在应试教育的压力之下，教育方向过于整洁划一，强调集体、学校、教师的价值；学生个人的喜怒哀乐被忽视，学生此时此地的幸福愉快被牺牲，学生的情性、个性，与智性无干的兴趣兴趣被严重地压制。占大多数的最后不也许升学的学生被绑在升学的战车上，以牺牲个人全面发展为代价，当数年的“陪读生”。在这种情形下，假如辅导还一味单向地引导学生去适应这种不正常的学校体系，显然不合情理，也跟素质教育的要求背道而驰。心理辅导活动课有责任带头纠正这种极不合理甚至是极不人道的情形，应当在素质教育的改革中自觉地走在前面。
2.辅导主题的斟酌（次重点）
在设计心理辅导活动课的主题时，应以学生的发展为本，需要很强的针对性，创造精神，鲜明的层次感和连续性。
应用：
设计心理辅导活动学时应考虑的重要方面（重点）。
1．我要处理什么问题？
2．班里学生存在的倾向性问题是什么？
3．他们的年龄特点是什么？
4．设计内容的针对性在哪些地方能够得以体现？
㈡、心理辅导活动课的目标设定
识记：
1．什么是目前学校发展心理辅导的当务之急（次重点）
构建一个符合学生年龄特性的、系统的、发展性的辅导目标体系，就成了中小学生发展性心理辅导工作的当务之急。
2．中小学心理辅导活动课的总目标（一般）
提升全体学生的心理素质，充足开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格健全发展。
应用：
辅导目标设定中的操作要素（重点）
1．辅导目标必须分层级——
1.1要符合心理辅导的终极目标即总目标，要明确心理辅导的终极目标。
1.2要符合学校教育的总目标，因为心理辅导活动是学校的一个组成部分，必然要受到学校教育目标即培养人的总目标的制约和影响。
2．辅导目标必须清楚——团体辅导目标是否清楚可通过如下几点来检查
2.1团体辅导目标的表述是否清楚？
2.2学生是否都能够了解这些辅导目标？
2.3团体辅导目标能否激发学生参加活动的活力？
2.4我将怎样率领团体达成这些目标？
3．辅导目标必须集中——因为学时的限制，一节心理辅导活动课要达成的辅导目标不也许太多，更不能面面俱到。因此，必须集中有限的辅导资源，重点突破必须达成的某一两个辅导目标，而不可考虑过多过细。
4．辅导目标必须可操作——是指在目标明确、清楚的基础上，将目标细化为能够观测、评定并能够训练、培养的行为特性。
5．必须顾及团体共性目标——因为心理辅导活动课的特殊性，团体形式是其明显特性之一，由此设计并确定适合整个团体大方向的目标显得尤为重要，并且辅导老师需在操作过程中时刻注意保持这种为了所有或大多数组员的共性而不要偏离到某一个组员身上。
6．目标设计的过程中应注意防止出现的几个问题。
6.1不使用艰涩、深奥、含混不清的语言。
6.2不使用模棱两可的、轻易产生歧义或者争议的表述。
6.3不要使用太长，太复杂的句型。
6.4不要使用大而空的、口号口号式的语句。
㈢、心理辅导活动课的设计形式
识记：
1.心理辅导活动课的微观发展进程（一般）
团体暖身阶段——团体转换阶段——团体工作阶段——团体结束阶段
2.辅导活动设计中也许出现的问题（次重点）
2.1活动设计未估量学校教学规律，缺乏可行性。
2.2活动包括到流程与架构照搬教材，缺乏独立性。
2.3活动设计的形式偏爱将就花哨和包装，缺乏平实性。
2.4活动设计的素材“千人一面”，缺乏创造性。
应用：（重点）
1.团体暖身阶段活动的设计形式
1.1游戏暖身
1.2肢体活动暖身
1.3音乐暖身
2团体转换阶段活动的设计形式
2.1小品演出
2.2录像或电影剪辑等媒体应用
2.3游戏情境
3团体工作阶段活动的设计形式
3.1团体讨论
3.2创意思考
3.3联想活动
3.4辩论活动
3.5机智问答
3.6角色扮演
3.7身体活动
3.8回馈活动
㈣、辅导思绪
识记：辅导思绪设计中也许出现的问题（次重点）
1．思绪混乱——体现为辅导老师自己对要处理什么问题，用什么活动形式去处理问题，怎样确定详细途径以指向问题的处理都不清楚。
2．思绪繁杂——体现为“贪大求全，面面俱到”，想在一堂课处理众多问题，而考虑得太多太细则往往滞留于浅薄，失之于繁琐。
3．思绪狭窄——体现是“照猫画虎，形式单一”，教材怎么要求就怎么设计方案，思绪跳不出书面材料的框架，跟在文本背面亦步亦趋，毫无创新。
了解：辅导思绪的意义（重点）。
辅导思绪指的是对心理辅导活动课总体实行过程的理性思考，它基于我们队辅导主题及活动目标的深刻了解和重复斟酌。

第三章、心理辅导活动课的操作要点
一、学习目标与要求
通过本章学习，意在使学生了解心理辅导活动课的操作标准、要领、技术和实例。学会依照以上要点，进行规范而有效的活动课操作。
二、考核知识点与考核目标
㈠、心理辅导活动课的操作标准
识记：友好有序的气氛的创造要领。（重点）
1．辅导教师的“角色到位”是创设友好气氛的根本。
2．让学生在不受伤害的状态下成长。
3．“友好”并非突破方圆，并非混沌无序
了解：（重点）
在强调学生主体性的时候需要注意的几个问题。
1．要关注每一个学生——辅导教师在活动过程中必须面对每一个学生，关注每一个学生，尤其是平时所谓的“后进学生”。要确保每个学生都被自己注意到了，并关心每一个学生说的话是否都被大家听清了。
2．教师自己不要讲得太多——时刻紧记心理辅导活动课的“主人”是学生，不要喧宾夺主。要把注意力集中在引导学生与学生之间的沟通上。
3．注意创设安全、民主的班级气氛——要把学生积极参加活动与讨论的积极性调动好。
4．教师不要替代学生做出变化的决定——活动课的目标是使得学生学会自助，引导学生自我变化认知模式和行为模式。
应用：
心理辅导活动课的操作中要遵照如下标准：（次重点）
1．动感第一
2．情境体验
3．多元互动
4．现场生成
5．主题抉择
6．友好有序
㈡、心理辅导活动课的操作要领
识记：八重和八不重（重点）
1．重感受，不重认知

2．重引导，不重教诲
3．重目标，不重伎俩
4．重口头交流，不重书面活动
5．重真话，不重有无错话
6．重气氛，不重理性探讨的完美
7．重应变，不重原定设计
8．重自我升华，不重教师概括总结
了解：
重感受不重认知的原理（重点）
开设心理辅导活动课的根本取向，并不是要学生懂得几条心理学原理，或者掌握几个调整心态的措施技巧，而是要促使学生在团体的助力下，审阅自己的内心，反思自我的成长，思考学习，思考人生，思考自我与外界的关系，以推进自我的完美发展。在这么的活动过程中，学生只要能在某一个问题的某首先真正有所感悟，有所触动，有所体验，就是一个成长，一个发展。
应用：（次重点）

中小学心理辅导活动课教师操作须知
1．营造气氛
2．构建关系
3．仔细倾听
4．重视互动
5．适时引导
6．聚焦中心
7．及时调停
8．临场应变
9．自我发展
10．包容歧见
㈢、心理辅导活动课的操作技术
识记：10项常用操作技术（次重点）
1．专注技术
2．倾听技术
3．重述技术
4．详细化技术
5．引导技术
6．同感技术
7．支持技术
8．面质技术
9．保护技术
10．自我开放技术
了解：倾听的基本意义（重点）
倾听是辅导的基础。没有倾听就谈不上有效的辅导。这里的倾听不是一般意义上的听，它不但仅是接收到声音，并且要尽也许地了解其意义。“倾”包括着用心与积极是一个心（神）、身、眼、耳的统整活动；另一个听字，则包括了敏锐地寻找声音中的隐含线索，观测发言学生肢体的动作与评定发言说话内容的前后关联性等心理过程。
应用：（重点）
1.举例阐明专注技术、倾听技术、重述技术、详细化技术、引导技术、同感技术、支持技术、面质技术、保护技术、自我开放技术并学会在会谈和辅导活动课中的应用。
2.利用面质时要十分留心和谨慎，并注意某些问题：面质应以良好师生关系和团体气氛为基础；教师要把握好情绪和语言体现的尺度；严守“支持在先，面质在后”的操作程序；随时关注面质过程中发言者的态度反应；让学生有充足的机会作出阐明；见好就收，不可穷追不舍。
第四章 心理辅导活动课的评价
一、学习目标与要求
通过本章学习，意在使学生了解心理辅导活动课的评价体系标准、标准、措施和常见问题等。学会依照以上要点，进行适合辅导对象和自己格调的评价以促进提升心理辅导活动课的质量，促进学生发展。
二、考核知识点与考核目标
㈠、过程评价
识记：Gibson&Mitchell提出的评价体系六标准：（一般）
1．有明确的目标
2．有详细可行并且有效的评量工具或标准
3．能有效利用评价标准，既能熟悉评价的技巧，又能了解所要评价的内容。
4．能涵盖所有的人员，如行政人员，家长及学生等。
5．故意义的评价一定包括回馈的部分且能落实到底，是一个连续性的过程。
6．这种评价强调正面的意义，重要是作为修改及自我奖励的依据，而非用来挑错，记过处罚或批评。
了解：
1.“形成性评价”与“总结性评价”这两个概念是由斯克里文在其1967年所著的《评价措施论》中首先提出来的。形成性评价（formative evaluation）是通过诊疗教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提升实践中正在进行的教育活动质量的评价。一般地说，形成性评价不以辨别评价对象的优良程度为目标，不重视对被评对象进行分等判定。总结性评价（summative evaluation）与此不一样，它是在教育活动发生后有关教育效果的判断。一般地，它与分等判定、做出有关受教育者和教育者个体的决议、做出教育资源分派的决议相联系。学生的毕业考试、教师的考核、学校的判定都是总结性评价的例子。（次重点）
2.即时性的评价工具的意义
在学校教育的详细环境中，心理辅导活动课的评价常常是即时性的，学校各项工作的运作节奏非常紧凑，常常是辅导活动一结束，听课的老师们就要聚集在一起，辅导教师要立即进行反思总结，而同道们也要即兴刊登评价意见。尤其是督导人员的评价，更是要在较短的时间内能够言简意赅地对整个辅导过程做出明细的剖析。
基于此，即时性的评价工具的意义在于对辅导活动课的各个步骤提出修改意见，其目标在于使辅导活动课的设计和操作流程更有利于学生发展，在于使心理辅导活动课教师在不停的修正和改进中促进自我反思，促进心理辅导活动课教师的专业成长。（重点）
3．心理辅导活动课的评价标准：（重点）
3.1辅导理念基本正确。
3.2设计思绪比较清楚。
3.3活动过程气氛友好。
3.4辅导技巧利用得当。
3.5辅导目标基本达成。
应用：
辅导活动过程评价应注意的方面：无论成败，只讲得失；抓大放小，突出重点；多元互动，集思广益；重视过程，再观后效。
学会依照以上标准学会评价心理辅导活动课。
㈡、心理辅导活动课的效果评价
识记：心理辅导活动课效果评价的两个方面——过程与效果（次重点）
1．过程：过程评价在于考查辅导工作的实行情况，包括实行内容与教师努力的程度。
2．效果：效果评价在于判断心理辅导活动课实质上所产生的效果。
了解：对心理辅导活动课进行评定的复杂性原因（次重点）
1．没有一个比较统一的、各方面都能基本认可的评价标准。
2．心理辅导教师往往具备多重角色。既要从辅导的角度促进学生的发展，又要负担协助班主任或学校行政人员促进其教育工作效果的责任。因而极难辨别学生的成长到底何为教育的功效何为心理辅导的功效。
3．学校的教育和辅导工作均轻易受到校外原因的影响，尤其是家庭教育及居住地区环境的影响最为巨大。其负面影响常抵消学校教育与辅导的效果。
4．心理辅导活动课的效果评价包括个人的动机、态度、自我认同等心理特质，不轻易客观衡量。
5．心理辅导活动课的对象是广大的中小学学生人群，年龄跨度很大，发展水平不一样，因此，其评价极难有一套科学、被普遍认同而又相对未能的那个地应用于各种不一样对象和场所的评量工具。
6．心理辅导活动课的效果评价包括面广、统计繁琐、费时耗神，即便是专职心理辅导教师也常常望而却步。
7．心理辅导活动课的效果评价还包括一个教师怎样看待学生的学生观问题。
应用：
辅导效果评价的措施（重点）
1．问卷法——此措施的好处是评价指标灵活，课依照不一样的辅导目标和不一样的辅导对象做出调整，统计分析也比较简便，评价成果比较明确；其不足之处是指标确实有一定的主管随意性，评量工具的信度和效度难以判定。
2．观测法——好处是形象直观，一目了然；不足之处是手观测时空条件的局限，变化过程比较漫长甚至滞后，观测成果受主观意识、客观环境原因及多个教育形式交差干预的影响较大，不也许“立竿见影”地得到急需的反馈信息。
3．访谈法——好处是信息宽泛、细节生动、案例经典，由此得出的心理辅导活动课效果反馈比较真实可信。不足之处在于工作量比较大，信息的采集与整顿的所需时间比较长。
4．论述法——好处是综合性、统整性强，有利于协助学生完成认识层面的提升甚至是飞跃，也有利于学生之间的相互启发和学习以及教师对班级团体的发展水平做出整体性评价；不足之处在于受学生年龄尤其是抽象思维水平的影响比较大，因此比较适合用于中学生，而不合用与年龄偏低的小学生。
学会按照以上措施评价心理辅导课的效果。
㈢、心理辅导活动课评价过程中常见的问题
识记：心理辅导活动课的四个误区。（次重点）
1．学科化——辅导是师生之间的平等商讨，并着重于感觉、情绪的体验与体现，不是心理学理论知识的传授。
2．带有政治思想教育色彩——辅导是人性由内向外的自我张扬，不是政治思想教育由外向内的影响或灌输
3．主题班会化——辅导是推进学生人格的袒露与升华，不是处理班级的详细事务问题；它以团体辅导的形式运作，却指向每个学生个性发展的需要。
4．刻意模仿媒体谈话节目——辅导重要是同龄人之间的交流与沟通，是学生与学生之间的“助人自助”；班级团体辅导不能以教师为中心，教师不要刻意模仿节目主持人。
了解：
1．有关部分教师的挫败感（重点）
许多刚毕业的专职心理辅导教师在尝试一段时间的心理辅导活动课后，除少数基本成功之外，普遍地体验到一个强烈的挫败感。其重要原因是两个“缺乏”——缺乏经验与缺乏指引。缺乏经验是因为目前许多中小学的心理辅导活动课的学时非常有限；缺乏辅导测试因为大多数中小学的辅导教师在进行活动操作时都是各自为战，研讨机制与专业督导系统严重缺损。现阶段，我们需要积极开展师资培训，扎实积累活动课操作的时数。
2．有关怎样化解外在客观不利原因对活动过程和辅导老师的影响（重点）
在心理辅导活动课上假如遇到某些挫折，或者面临秩序管理的失控时，我们应当尽也许反躬自省。例如自己是否违背了辅导的存在和发展的客观规律；是否自己的研究思绪或者研究方案有误；是否自己对研究对象了解太少；是否自己的理论视野太窄或者操作技术不够扎实；是否自己的付出、功夫、积淀或者经验不够等。不过，辅导教师的研究对象是“人”，我们感受的失败往往是以“团体管理无序化”的形式来刺激我们的神经的，因此在失败和挫折面前就很轻易从潜意识中找到一个宣泄负面情绪的对象，在归因方式上就会很自然地将课堂秩序混乱的各种根源、责任转移到研究对象——学生的身上去，而恰恰忽视和掩盖了真正需要我们反思的东西。
应用：
在实际操作一堂心理辅导活动学时，应防止的四种倾向：（一般）
1．选题单一化
2．活动的单调化
3．游戏的过热化
4．课堂管理的无序化
第三部分 有关阐明与实行要求
一、考核的能力层次表述
本部分由省考委统一阐明。
二、教材
1. 指定教材
钟志农：心理辅导活动课操作实务。宁波：宁波出版社，。
三、自学措施指引
本部分由省考委统一阐明。
四、对社会助学的要求
本部分1-7由省考委统一阐明；
8. 助学学时：本课程共5学分，提议总学时为90学时，其中助学学时分派如下：
章 次
内 容
学 时
第一章
概述（心理辅导活动课的有关概念，心理辅导活动课的理论基础以及心理辅导活动课与有关课程的区分）
15
第二章
心理辅导活动课的设计（心理辅导活动课的理念、目标设定以及设计形式）
25
第三章
心理辅导活动课的操作要点（操作标准、操作要领以及操作技术）
30
第四章
心理辅导活动课的评价（过程评价、心理辅导活动课的效果评价以及心理辅导活动课评价过程中的常见问题）
20
总 计
90

五、有关命题考试的若干要求
本部分1，3，4，6项由省考委统一要求。
2. 试卷中对不一样能力层次的试题百分比大体是：“识记”为20%，“了解”为50%，“应用”为30%。
5. 试题类型一般分为：单项选择题、名词解释题、辨析题、简答题、设计题。

六、题型示例（样题）
选择题：
（ ）艾里克森以为青春期的发展阶段的重要矛盾是：
A. 自主对羞怯和疑虑 B. 自我同一性对角色混乱
C. 基本信任对基本不信任 D. 勤奋对自卑
名词解释：
心理辅导活动课
团体咨询
辨析题（判断正误，并阐明对错误题目标判断理由）：
心理辅导活动课需设计多个目标。
简答题：
简述心理辅导活动课的理念。
设计题：
试设计针对高中生考试焦虑的心理辅导活动课（包括辅导目标的理论分析、辅导目标、活动课流程设计以及辅导活动课效果评价）。