1、班主任培训心得
四天的班主任培训，在与专家的学习，交流之中受益非浅，并且产生了强烈的认同感，现在略举一二。
第一认同：第一天孙晓晖老师讲如何上好常态班会课时，孙老师以许多案例论证故事法在教育教育中的作用，这时我的一次采用讲故事化解学生矛盾的案例清晰浮现在脑海中。
那是2009年下期，孝德中学刚刚整合，我担任当时二年级的班主任，不久班上就发生了一件怪事：我班一个教师子女的笔套被人晚自习后丢到厕所的垃圾桶，这个老师的姑娘是个品学兼优的学生，她怕给我添麻烦，也就没给我说，星期天回家又重新买了个笔套，但回校后又被丢到厕所垃圾桶，这个乖学生也认识到事态的严重就给我反映了这件事，我了解到她近期与班上
2、同学并无矛盾纠纷，我当时心里就咯噔了一下，因为这类你在明处，他在暗处的事件纠纷最不好处理，咋办，当时我心里也有一个怀疑对象，我班一个女生父母离异，长期与婆婆、爷爷生活，性格偏激、脆弱。在原来的学校就经常与同学产生矛盾，经常闹离家出走，但这仅仅是自己心里产生的怀疑，加之我担心真正调查出来，对于性格偏激、脆弱的孩子反倒不好明里处理：“润物细无声”那是最好的效果，恰恰我看到“读者”一篇文章《李世民与死刑犯的死亡之约》我就给全班同学讲述了这个故事：内容简述如下：633年十月的一天，李世民批阅奏折时，看到大理寺卿的奏折说：朝廷大狱有390名死刑犯，请皇帝下诏让他们伏法。唐太宗3年前由于错杀了大臣十分后悔
3、所以杀人就格外谨慎，李世民仔细审核390名死刑犯名单，并亲自到关押死刑犯的监狱，亲自询问每个人的姓名、地址、犯的什么罪，并问这些死刑犯在离开人世前有什么要求，死刑犯齐刷刷跪下请命：请求回家探望一次家人，唐太宗思虑了许多，然后宣布一个让所有人大吃一惊的决定：准许这390个死刑犯回家与亲人团聚，但必须遵守一个约定：来年九月初四午时三刻返回伏法，转眼到了第二年九月初四，这天一大早，唐太宗在众位大臣的陪同下来到大理寺司衙大门，只见刑场已布置好，周围也围满看热闹的人，第一个死囚回来，第二、第三，约定的午时三刻到，大理寺官员清点人数，390名死刑犯一个不差，结果怎样？我卖了个关子，学生七嘴八舌时，我大声
4、说出了结果，李世民站到高处，大声对跪在地上的390名死囚说道，是你们的信用赢得对你们的尊重，传朕旨意，将这390名死刑犯各打20大板，全部赦免。我把“信用”读得特别重。完毕，我问大家，对结果满意吗？为什么满意，有学生就说到人与人之间要互相信任，要对得住别人的信任就要讲信用，我肯定学生的回答后，就讲述了我近期班上有人丢了笔套在厕所垃圾桶的事，并强调说，丢别人笔套这同学肯定是事出有因，但无论是何原因，我们大家都不希望这位同学采取这种过激的方式解决，皇帝与死刑犯都有“信任”“信用”可讲，何况我们是朝夕相处的同学与老师，我们需要的是信任、友谊而不是敌视，大家说是不是，在得到肯定回答后，我又强调，我们大
5、家都相信不会再发生此类事件，真的从那以后丢别人笔套的事再也没发生了。
另一个认同：“制度比美德更可靠这一观点”，当孙老师讲到“操行考核时”，我就想到近期我班主任工作的一件事，我现在担任2014级8班的班主任，从一年级开始就实行量化的“操行考核”因此一、二年级班级管理轻松，班风正、学风正，到了三年级第一、二周我明显感觉到学生思想的浮躁，有的学生由于学习基础差压力大产生放弃学习的思想，（我班从初一至今没留失一人，所以基础差的面要大些）我加紧做思想交流、疏导，同时开班会缓解压力，当时也是从缓解压力也发，所以从一定程度上操行考核弹性增强（没十分较真）问题就出现，连续三周寝室、教室，课间操不同程度扣分
6、我就像扑火员今天教育了这个，明天那个又犯错，第四周我与班干部沟通后，决定星期五扣分的同学留下写认识（不低于100字）并宣布，继续加强操行考核，新的一周开始，情形大大改变，所以未成年人分辨力不足，定力不足，必须要有科学，刚性的制度约束。
作为班主任，听了四天培训，触动较大的，专家们讲的经验案例，其实和诸位班主任在实践中或多或少都在使用，如故事法，每期我们学生处专门给每个班主任准备一个故事册，还有每期实行的操行考核，但为什么教育的效果与专家教育的效果差距那么大，我给自己的总结就是在班主任工作中缺乏系统性（缺乏系统的理论依据，缺乏案例积累的意识，更缺乏上升到一定高度进行理论总结），因此在今后的班主任工作中加强理论的学习和总结。
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