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浅谈初中语文阅读教学中的情境教学
——以琦君的《春酒》为例
长期以来，初中语文阅读教学宛如一碗苦口的良药，让人爱恨交织。不学，不能掌握知识；学，又实在无味。如何寻找到一条光明大道，让学生喝下这剂良药又感觉不到苦呢？
情境教学法无疑是有效的。其中的“情境”可以在教学活动中起很大作用。它可以让学生在不知不觉中学到知识，又感受到美。它架起了一座直观到抽象、感性到理性、教材到生活的桥梁。它解决的是学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。
其实，情境教学，重要的就是“情”的激发与“境”的创设。创设“境”以激发“情”；“情”又可以推动学生在“境”的背景中自主求知。情境教学就是提供了这样一个契机，设“境”——动“情”——自主探究——习得知识、受到熏陶感染，当然了，可以根据文本的简易或复杂性，合理安排一节阅读教学课中设境的次数，以便让学生与情境有更多的交互，学到更多的知识。 字串
情境教学可以创设学习知识的背景，引发学生心中探求之情，自己主动去求索，主动对作品进行个性化解读，这就是情境教学追求的目标，也是情境教学的作用。 这样在一定程度上也就实现了“以人为本”的新课程教学目标。下面我就以琦君的《春酒》为例谈谈我对情境教学的看法。
《春酒》是第四单元的一篇自读课文，文章诗化意境和小说化的人物形象塑造让人动情。琦君的似酒乡情，入口甘冽，细细品来又觉荡气回肠，醉倒了无数读者。根据单元目标要求，本课教学要点是引领学生体会文中弥漫的人情民风之美，引发学生深层思考。本课总体构思是通过读、悟、析、迁四步解读课文，化语文教学于社会大课堂中，落实新课改“大语文”理念。
1．创设情境导入课文，拉近阅读主体与文本的审美距离。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要吸引学生的注意力，教师首先要用生动优美的语言设计一个巧妙的导语引导学生进入课文所展示的境界，与作者的心灵相沟通，与文章的旨意相融合。因此,我的导语设计是这样的：在中华浩浩五千年的文明长河中,自上古以来，酒文化就成为其中不可或缺的一支。大家喝过酒吗？见过大人们喝酒吗？是啊，酒与中国人的生活息息相关大家想想人们喜欢喝酒仅仅是因为酒的味道好吗？（不是）请同学们回忆我们学习过的有关酒的诗句（学生回忆，理解情感）总结：朋友相聚小酌的愉悦，家人团圆共饮的温馨，独自举杯的落寞……多样的心境里品味出酒带来的百般滋味。今天我们就一块去品一品作者琦君笔下的《春酒》。看看琦君在春酒中又抒发了怎样的心境呢？”这样一下子就吸引了学生的注意力，阅读文本的兴趣一下子就上来了。
2．进入情境激发情感，进入情感体验的境界。
初中语文教材中大量文质兼美的作品都深深地打上了作者的主观烙印，凝聚着作者鲜明的爱憎，这就为情境教学的进行提供了丰富的物质基础。文章中包含的情境无一不在学生心中激起长久的情感的回荡，感人肺腑，催人泪下。我们可以利用教材中蕴含的异彩纷呈的情感来诱发学生心中之情。这就要求教师在教学过程中，要着力引导学生走入作品的艺术境界，融入情境，激发学生的情思和遐想，熏陶其高尚的情操。
所以在学生读完文章后就即刻让学生去找文章中的抒发作者思乡之情的句子：究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪里去找真正的家醅呢？由此可以看出文章的题眼是“家乡味”。 通过寻找文眼，了解作者写作目的，理解作者思乡之情。在这里预设情境：琦君1918年生于温州,1949年迁至台湾，自去台湾以后，50多年了琦君就再也没有回过故乡温州。常年漂泊的琦君曾在她的另一篇作品《家乡味》中深情地怀念道：“故乡，我们哪一天能回去？家乡味，我们哪一天能再尝呢？”从中可以看出作者思乡之切，在多篇作品中都表达对家乡味的怀念。有人给琦君出了这样的主意，如果将琦君家乡的水空运到过来，用当年琦君母亲的配方重新酿制，能不能喝出当年的味道？让学生深入情境去探讨，这样学生就会得出结论：
原来家醅已无处可寻，家乡味更是无法体尝了！通过预设情景，让学生理解琦君思念的不仅是春酒，而是家乡味，是对故乡人与事的思念。
3．凭借情境进行思考，进入理性分析阶段。
创设情境的目的归根结底是为了让学生在活泼、轻松的氛围中更好地接受新知识。当学生进入某一情境中去，达到情感体验的境界，我们就要引导学生在这一情境中进行理性思考，将感性的知识转化为抽象的理性的知识，对作品有自己的理解与评价。 字串4
教师还可以在情境中，鼓励学生探究、合作、思考，发表自己个性化的见解。让学生由情感的体验而进入理性的思考，掌握知识与方法，对作品进行个性化的解读，才是我们的最终目的。
于是在以上的情境之下引出文章中的人和事就水到渠成了。预设问题：琦君笔下的家乡味里，承载了哪些回忆？再次明确主题，自然过渡到对琦君所表现的人情美与风俗美的分析。所以可以继续设问：过新年、喝春酒、喝会酒这些场景里充满了温情，有一种民风之美，活跃在这些场景中母亲、童年中的自己、阿标叔等乡亲，这些人物都小说化了，个个生动形象，充满了人情美。家乡味就在这些民俗、人情里愈加浓烈起来，成了琦君与家乡情感的纽带。下面我们用几分钟的时间，大家以四人小组讨论后说说，你喜欢文中的哪一个场景，为什么？这个问题让学生可以在自由的发言中感受到琦君故乡的风俗美。
下面可以继续设问：喝春酒、喝会酒时让我们感受到这里人们之间的关系是什么样的？从人物的描写中，可以看出邻里之间和谐的关系，你能举出例子来吗？你和你的邻居在一起过过节吗？你们之间的关系又是怎么样的呢？这三个问题环环相扣，针对作者散文中人物小说化的特点，使用讨论点拨法、引导品析法，引导学生分析人物在喝春酒、喝会酒场景下的形象。这样的设计更符合初二学生心理特点，利于引导学生分体会作者在文中蕴含的丰富情感，使学生感受到文中的人情美，也让学生体会到文章中营造的人与人之间和谐的气氛，引发学生对民俗文化意义的思考，激发学生对和谐社会的憧憬。
4．再创情境留问题，激发探究欲望。
一堂好的语文课，当下课铃声响起时，并不意味着内容也随之结束，也许是已习得的知识的延续，也许是新的学习的开始。这就需要在课堂上再创情境，激发学生继续探究的欲望，继续对作品进行个性化的解读，从而将语文延伸到生活中去，让语文真正成为生活中的语文。
所以为了使文章更生活化我的拓展问题有两个：
第一个：2006年6月7日，享年90岁的琦君怀着对故乡的思念，驾鹤西去。临终前，她还反复念叨，我要回去，我要回去……最后，她的骨灰被带到了家乡温州，了却了她的心愿。琦君虽然远去，她的情思却永驻在我们心中。
请你根据课文内容，用以下句式造句，表达对琦君的哀思。
“琦君，虽然您已离去，但《春酒》中__________________(细节描写)却留在了我的心里，让我感受到了您故乡的__________________美（风俗／人情）”
在上一步骤的场景分析中，人物的分析只是其形象的一部分，作者通过细节描写，多角度地塑造“我”和母亲的形象。通过细节描写的归纳，一方面能够更全面的归纳人物形象特点，另一方面，再次总结文章中的民俗美和人情美，有助于读懂琦君的思乡之情，表达读者对琦君的思念。同时，也提高学生的写作能力以及口头表达能力。
第二个：琦君说过：“人和花草树木一样，都有自己的根。”思乡情结是人们与生俱来的一种情愫，试想如果琦君的家乡，没有如此丰富有趣的民俗，如此美的民风，思乡的情感也不会如此浓烈。民俗，以及在民俗里形成的人与人之间和谐的关系，形成了琦君的“根”，而没有继承和积淀的民族是没有根的民族。看来民俗民风是人们与家乡情感维系的纽带。那么请同学们回忆一下你们家乡有哪些民风民俗呢？让学生在回忆自己家乡民风民俗的同时激起学生对家乡的思念和热爱。
5.让情境延伸到课外，激发学生对生活的热爱。
学生在以上的拓展练习中回忆自己家乡的民风民俗，所以最后的作业自然而然就成为让学生提笔写自己家乡民俗的小练笔了。这样不仅让学生受到传统民风民俗的熏陶和对自己家乡的热爱，而且也训练了学生的写作能力。
有人曾说过：“成功的教师之所以成功是因他把课教‘活’了，把课教‘活’的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中，流连忘返的情境，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。”作为学生，一定向往这样的课堂，因为坐在这样的课堂里听课是一种享受；作为老师，一定也向往能够创设这样的课堂，因为这样的课堂会创造出美，培养出有情感、有自主探究学习能力的优秀人才。
作为一名青年教师应该积极地行动起来，用先进理念武装自己，在日常教学活动中重视自己素养的提升、重视自己人格的完善、重视科研能力的培养，将自己的教学实践进行思考、总结，并将实践化为理论，力争使自己成为学者型、专家型教师。我相信提升了自己，拥有了自己独特的风格，那么根据不同文体创设情境教学中的“情”与“境”也就容易而且独具特色了。在洋溢着“情”与“境”的课堂中，将蕴藏在教材中的“滋养了人类文明几千年的精华和经典挖掘、呈现给学生”，学生的“发展意识、责任意识、生命意识”在美的浸润中渐渐苏醒、渐渐形成。这样的课堂，我想应该是每一个语文教师终身为之奋斗的目标。

浅谈初中语文阅读教学中的情境教学
——以琦君的《春酒》为例

单 位： 宝 成 中 学
姓 名： 刘 晓 萍
日 期：二○一○年六月三十日
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