小学科学特级教师的故事6.doc

桃李不言，下自成蹊

——特级教师张双全成长足迹
我是河北省晋州市实验小学的科学教师张双全。我是1984年参加工作的，任教二十五年来，我一直是默默耕耘，无私奉献，将全部心血投入到教育事业中。俗话说，桃李不言，下自成蹊，我以自己的实际行动证实了自己的能力，证实了科学课的重要，我做的是一个教师应该做的工作，而党和政府却给了我“省级骨干教师”、“河北省特级教师”这样崇高的荣誉，这既是对我的肯定，也是对我的鞭策。

一个优秀的老师，不仅要学会抬头寻找前行的路，更要学会回头审视走过的路，这样，才会避免重复走弯路，在总结和反思中不断成长，才会走得更快，走得更好。所以，我很愿意跟大家分享我成长的足迹。下面我从几个方面谈谈。

一、我的科学教学历程（1-4）
1稀里糊涂，意料之外接自然。
大家都知道，小学课程中语文数学是主科，学校里进了新老师一般都先安排主科。学校往往会让那些能力强、教学能力好的教师去教主科，让那些被认为主科教不好、教不了的教师上副科，争强好胜的年轻人谁都不愿意教副科的。
我参加工作是教语文兼班主任，第一批学生送走之后我有了6年的教龄，6年中积累了一些教学经验，尤其是与学生交流沟通的经验，也曾在学校举办过语文公开课两次，当时的感觉自己是个很不错的语文老师，将来在语文教学中一定大有前途。
成为自然老师有些戏剧性，当时学校里有一位男老师教自然，由于表现突出，学校要把他安排到政教处工作，让一位负责打字的女教师去接任自然课，那位女老师看了自然课本后，说教不了，那上面好多问题她自己都不懂。然后学校有一位领导就想到了我，说我曾经上过一节小学历史课，简单枯燥的历史课让我上得有声有色，说我是接自然课的最佳人选，于是找我座谈。
我当时的想法很简单，刚送完一个毕业班，很累。由于师资紧张，刚接的一年级课时达到20节，觉得自然课课时少，就痛快的答应了，我们三人推磨换位。那是1990年，我成了一名专职的自然老师。
2 大显身手，充分展示自己。
刚接自然课的时候真不适应，具体表现在：1班级太多，学生的名字记不过来，当了六年班主任的我，总想对每个学校都了如指掌，看来是件困难的事情。2.教材与教法，虽说上学的时候是个好学生，那些知识都学过，但要把那些知识讲给学生，用什么样的方法？这和语文课是完全不同的。3知识，有的知识是自己上学时候没涉及到的，需要自己重新学习。
这些不适应持续了两年，直到把自然课本全部教了一遍。两年中，上课之外的全部精力几乎都用在了备课上，备课时教参上的每一个字都不敢放过，唯恐自己漏掉某个地方。实验器材也要亲自试装、操作，练习册上的每一道题上课前我一定要先做完。即便是这样，也经常遇到一些教参上没有的难题，（比如两个相同的条形磁铁）就去请教原来的自然老师，他简单的一两句就能把问题解决，我当时觉得自己的差距真是太大了，要教好这门课真不容易啊，不但要认真钻研教材，还要不耻下问。
当我对自然教材有了一定的了解，感觉可以喘口气的时候，课改开始了，自然课本由原来的五年级课本变成六年制课本，（由3-5年级变成1-6年级）新一轮的学习又开始了，好在知识方面的内容变化不大，主要是教和学的方法。
不断的学习与积累，渐渐适应了自然课的教学。1994年，石家庄市举办小学自然教师素质赛，我踊跃报名参加，我很珍惜这次比赛，我有着强烈的愿望，就是渴望在竞争中考验自己，在比赛中磨练自己，不断提高自己的业务水平，争取早日成为一名优秀的自然教师。比赛前，我把参加比赛可能抽签的课，一一进行详细的备课，写的说课稿比平常的备课本还要厚。这一过程中，学校领导与我一起分析研究教材，理解教材，把握教材重点和难点，确定教学设计。比赛中，我以精彩的讲解和细致的分析，获得了本次素质赛农村组特等奖。这次比赛，为我今后的教学打下了良好的基础，也使我的能力得到了充分的展示和很大的提升。1995年，我继续参加石家庄市评优课，再次荣获特等奖。
3 心灰意冷，犹豫不定想转行。
成绩的取得满足了我的虚荣心，让学校的老师们对我刮目相看，那种“副科低人一等”的想法一扫而光。然而自然课的尴尬局面常常让我有退却的念头：学生们很喜欢上自然课，每次落了课他们都是追着让我给补上，课堂上缺实验材料，他们都是积极地帮我想办法。我的课在学生当中很有市场，但是这种自信放在学校整体工作中就不行了。自然课在领导眼中处于边缘世界，学校的实验室多年来都达不到要求，没有专职的实验员，要上好一节实验课需要很多器材，这些都需要任课老师自己准备，上完课后还要自己整理收拾。学校里有什么活动，常常会首先想到挤占副科，而到了高年级，有一些教师特别是兼职教师常常拿副科来上主课。一些关心学生学习的家长，来学校咨询的时候，也是只问语文数学成绩怎样，没人关心副科的。所以我萌生了重新去教语文的念头，两次转行机会都没能成功。
第一次机会，有个所谓的差班，换了几次老师成绩都不理想，学校征求老师们的意见，看哪位老师勇于承担，我看机会难得，马上报名。几天下来也没动静，便去找教导处问问什么情况，教导处给我的答复是：“报名的就你一人，但不会让你接那个班的。因为自然教学和实验室管理这一块，没人能顶替你。”
第二次机会，学校要在两个年级各办两个多媒体实验班，征求家长意见让学生报名，结果报名人数超过两个班级，需要增加一个班，但新增加的班级只找到了合适的数学老师，没有语文兼班主任，数学老师便向学校要求，让我做她的搭档，承担那个班级的语文课兼班主任。学校领导考虑再三后答复：“下学期就该普九验收了，实验室那块没她不行，你这个数学老师就代理班主任吧。”
4 大浪淘沙，最可贵的是坚持。
性格使然，改行的念头虽然在脑中闪现过，但扎实的自然教学活动依旧在进行，我会上好每一节课，认真对待每一项实验，积极参加各级各类的教科研活动。在我参加评优课比赛之后，我们县相继有多位老师也参加了比赛，也取得了可喜的成绩，这些老师都如过往的云烟，取得证书之后就不再教这门课。只有我依然战斗在自然教学的第一线。2001年，到市里听课的时候，石家庄市教科书的李进起老师问我：“你看看这些听课的老师，发现了什么？”我很茫然，不知道李老师想说什么。李老师接着说：“你看看，当初与你同年参加竞赛的老师，到现在一直坚持听课学习的，还有几人？”环顾四周，发现许多的新面孔，以前的自然老师几乎看不到了。“真是大浪淘沙啊，好多人都是昙花一现，能坚持下来的没几个人了，你能坚持教这门课真不容易啊。”听了李老师的话，我恍然大悟，原来坚持下来也是可贵的，坚持就是胜利，是金子在哪都会发光的。忽然觉得自己以前想转行的那些想法很好笑，很幼稚。
从那时起，我摒弃了要转行的念头，潜心钻研业务，时刻提醒自己，我能坚持下来，还能做的更好。也就在那一年，我在石家庄市举办了个人教学研讨会，研讨会前，李老师给我提出了要求：

“用教材教而不是教教材，自己要有创新”。以往的自然教学，我们都是依照着一本教材教学，从来没有想过要自己去创新。李老师的这一要求有些“逼上梁山”的味道，让我不得不去深挖教材，重新思考。通过认真仔细的钻研，我发现，自然学习中的“知识、能力、情感、兴趣”中，知识是排在第一位的，但更重要的在于能力的培养。在听李老师讲座的时候，他还说过这样一句话：老师的教学并不是把课本上的知识传授给学生，而是要传给学生一些等他们长大之后把所有的知识都忘记的时候还剩下的那点东西-----能力。于是我有意识地扩展课本内容，在尊重教材的基础上，把教材看做一种可以改造的客观存在，科学地处理加工教材，准确地自选教材。当时我选择了三年级自然磁铁一课进行加工，教材的意图是让学生通过实验发现磁铁能吸铁，磁铁有两个磁极。我想，如果给学生充足的时间让他们自己去探究，他们不止发现这两条性质，可能更多，关键是教师在课堂上如何指导学生去探究。那节课是探索课，是自然课向科学课转变的研讨课，与现在诸多老师的科学课比较，也许不是很好，但那次研讨会的磨练，使我的教育教学理念有了更大的转变，教学质量有了明显提高，自己对课堂的把握也有了很大的进步。这些进步离不开教科研活动，专家引领给我的帮助。

二、成长中的规划与追求（1-4）
1 学习。（科学知识与教学方法）
教师成长有赖于好的环境，谁来给教师良好的成长环境? 是教师自己。
只要务实肯干、积极进取、开拓创新，就会在现实生存的土壤中找到自己的生长点，并以自己的成长影响周围。
既然自己是自然老师，就要丰富自己的自然科学知识。虽说师不必贤于弟子，但总被学生问的哑口无言也不是什么光彩的事情。小时候没有读过多少书的我，当上自然教师以后觉得腹中空空，于是把书籍作为自己成长的土壤。首先要读的与课本相关的书籍，每一课内容的相关知识，除了把握教参上的内容以外，还要翻阅中学课本里这方面的内容，让自己做到有备无患；其次是学习与自然教学有关的杂志和书籍，了解最近的教学方法和教学动态；第三就是实地学习，专职的科学老师太少，相互学习有很大的困难，当我把想学习的愿望告诉领导时，领导很痛快的答应带我去外出学习，我们曾到桥东区听课多次，从那里学到了不少宝贵的经验。
2 实践（公开课与常态课）
日积月累，书读得多了，听得也多了，我越来越感悟到：课堂教学真是一门艺术，有领导、专家指导的公开课更是提高教学水平的快车道。
1995年，使用新自然版本的年级进行到3年级时，由我接任这个年级的自然课，在此之前，我一直是5-6年级的自然课，学校让我接任三年级自然课的原因就是新教材，让我做开路先锋。从那时起，我就开始在县里做引路课，每学期至少一次。多次的公开课对我是一个很好的磨练，其中最大的收获就是教育习惯的养成。

大家都知道，常态课和公开课的上法是不同的。常态课通常看一遍教案就开始了，而公开课会反复推敲，推敲到一句赞美的话该怎么说。比如说：“你真棒，我好喜欢你。”“你真了不起！”比如一个不动声色的抚摩，对于上公开课人来说，这些话都是平常说的话，是脱口而出的，并不是写在教学设计里面的。再比如这节课中的问题设计，提问方式等等，而这些在公开课中反复推敲出来的语言技巧和提问方式，在常态课中很少用到，因为这还不是你的习惯。
教师的教育习惯，这就是我努力的目标，将所有的理念化为平时教育行为中的习惯，让这种习惯成为自己自然而然的教育方式。我认为，老师所有的言语和行为，归根到底，是看老师有没有正确的教育观，当你把孩子看作一个和你平等的对象的时候，你就会懂得如何尊重他们。而我们在常态教学中往往忽略这些。教师的这种教育习惯在多次的公开课中会逐渐形成。
在《河北教育》2009年2-3期的扉页上，有一篇文章“田园藏山水”，里面这样写到：
居校园上家常课，仿佛居田园劳作，的确很苦很累；出校园听公开课，俨然出田园逛山水，赏心悦目。关键是要放“灵手”，偷”得公开课中的一点营养与智慧，获得一点美感与提升；再回校园上课，宛如游山玩水后不经意地便把山水的空灵带回了田园一样，课堂便有了苏州园林般的精巧、灵秀。慢慢地，家常课便成了田园藏山水的课。

我的科学课能在学生中有市场，能得到老师和领导的认可，与常做公开课有直接的联系，学生认可的或许就是田园中那几点山水吧。
3 积累（论文与交流）
不断的积累已经成为我的自觉行为。在琐碎繁杂的工作之余，我努力挤出时间写教学随笔，教育心得，哪怕是几十个宇也赶紧记下来。“寓教于乐，激发兴趣”、“实验教学中如何利用电教手段”、“培训学生创造性思维的尝试”、“固体热胀冷缩实验的改进”、“实验课教学程序探索”、“自然激趣方法尝试”、“电磁铁实验教学体会”
“浅谈自然教学中的德育教育”、“低年级自然教学中如何激发学生的学习兴趣”、“活动课对提高学生基本素质、促进学生全面发展的作用”等多篇论文参加省市级论文评比，均取得优异成绩利用电教手段强化自然实验”、“自然激趣方法尝试”、“蚯蚓对温度的反应”等论文在省级以上刊物上发表。
相互学习采长补短，无论是听课、评课、培训都积极参加，从同行老师那里可以学到很多富有创意的教学方法，从专家教授那里可以学到许多新的教学理念；参加网络教研与交流活动，实际生活中，专职科学老师少，交流不方便，网络给我们搭建了一个交流的平台，我先后加入了河北版科学教研群、石家庄科学教师之家、石家庄科学教育联盟等群，从网络中汲取了很多精华。
4 探索（教科研活动与课题研究）
积极参加各级教学研讨活动和培训活动，每一次培训都是一个台阶，每一次研讨都是一片新天地。比如2000年，参加了石家庄教科所组织的观摩课活动，那次活动应该叫同课异构吧，我和其他三位老师在同一所学校都讲《毛细现象》，这种教研方式对促进教师的专业化成长有很大作用，主要表现在：
①引发城乡教师教学理念的碰撞和更新
“城乡同上一堂课”，能让城区教师和农村教师“亲密接触”，面对面地交流，城区教师的先进教育理念会影响农村教师，农村教师朴实的风格也会影响城区教师，两者间有较多的互补性。这种方式扩大了同伴互助的范围。
②深化城乡教师的教学反思

“城乡同上一堂课”中有两个重要的环节就是“评课交流”和“个人反思”。每位参与者不仅要“听”：上课者怎么说，评课者怎么评；也要“讲”：自己的观点，个人的感受；还要写自己的“诊断性反思”。由于这种“反思”是在集体交流的基础上而作，既有集体智慧的启迪，又有个人深度的思考，是一种行为的跟进，对促进教师专业水平的提升很有益处，也为以后的进一步研究积累了原始材料。
在基础教育课程改革过程中，我始终走在课改的最前列，1999-2002年间，我学校承担了河北省省级电教课题——《小学高年级自然多媒体教学促进学生创造性思维的发展》的实验课题，在这一实验课题中，我是唯一的实验员。我们学校搞这个课题的时候，是非常艰难的，可以说是摸着石头过河，周边的许多兄弟学校都没有这方面的先例。我们利用业余时间外地学习、取经，比如去过河北大学教育系多次。按照专家的指点一步步去实验，一点一点的积累。每一项调查、每一次检测、每一步的统计都做得非常细致。课题的阶段性总结与数据汇总，都是由我来完成的。这些复杂繁琐的工作都是需要加班加点来完成的。绝不能影响正常的教学秩序。
在课题研究过程中，需要许多电教素材，那时校园网络还没有普及，无法像现在这样快速的搜集。我就把这个任务放在家里完成，除了搜集一些网络课件和图片，还把电视上的许多科技节目录制下来，经过筛选剪辑，运用到课堂教学中。这些资料不仅丰富了课题资料，也为今后的教学积累了完善的资料。
此课题荣获河北省"九五"课题研究成果二等奖。

三、自悟与提升
1 发挥骨干作用，教学相长
2001年，我参加了课程改革省级骨干教师及培训者的培训，回来后经常参加教育局组织的教师培训活动，向全市教师传播先进的教学经验，成为本市小学科学教学的领路人。小学科学教材更新后，受晋州市教师进修学校委托，对全市科学教师进行了为期一周的培训，让老师们尽快地接受新理念、新教法，为我市基础教育课程改革工作做出了积极的贡献。
“一枝独秀不是春，花齐放春满园”我自己要求进步的同时，经常鼓励、帮助其他老师，经我辅导的多名教师参加石家庄市评优课，均取得了一等奖。
帮助辅导年轻老师的同时，自己也必须学习新的教学方法与教学理念，因为经常有年轻老师需要我的帮助，所以我才没有被新课改的快车抛下，正所谓送人玫瑰，手有余香。
2 校本培训与主题研究
如果抱守以往的经验或成绩，自己的专业就会停止成长。因此，新课程下的科学教师应该继往开来，让经验成为进一步研究的出发点，并站在“课程”的高度，成为课程的建构者，践行者，创造者——既要改变传统的教学理念，更要改变每天都在进行着的、习以为常的教学行为；既要紧贴地面行走，又要怀抱问题意识，大胆尝试探索，拥有专业发展精神。
基于这样的认识，通过自学钻研，我掌握了多种电脑教学软件，并积极尝试信息技术与学科的整合，成为学校教育信息技术应用的带头人。我独立制作科学课件《雨的形成》在河北省小学科学优秀实验教学CAI课件评比中荣获一等奖，独立制作科学课件《细菌和病毒》获国家教育部第八届课件大赛三等奖。在学校，我还辅助其他学科教师制作了许多教学课件，深受广大师生的喜爱。比如《绿叶的梦》、《下雨啦》、《美丽的公鸡》等。2007年我设计的综合实践课程《电脑是我的学习机》荣获石家庄教师教学创新成果二等奖，这一过程中我指导学生电脑动画创作《我们的学校》，荣获第八届中小学电脑制作大赛石家庄市一等奖、河北省三等奖。
在本校组织的校本培训中，我多次对全校教师进行多媒体实用培训、课件制作培训、教育教学方法的培训等，充分发挥了一名骨干教师的示范与辐射作用。
在科学课教学中，我带领同科老师，定期展开主题教研。以校本教研为依托，以项目建设为主线，以课堂教学研究为重点，以课堂观察为手段，以反思研讨来促进教师的共同发展是我校科学教研组建设的立足点。在这个过程中我们主要以设立具体的主题研讨来推进教研的活动，提高科学课堂教学效率，改进教师的教育教学行为，帮助提升教学理念，提高教师个体的教学研究能力。例如，我们结合课时不足，课程资源缺乏的问题，开展了“丰富科学资料，完善科学教学”的主题教研活动，这一活动在全县得以推广。活动中，我做主持人兼辅导老师，由一位年轻的科学老师上课，通过这类的活动，为年轻的老师创建一个可以展示自己的平台，同时给所有老师一个充分交流的机会，活动受到了局领导的好评。
3 珍惜每一次培训学习的机会
有很多条理由支持教师可以不再学习，比如，教师工作量太大，平时工作很辛苦，教师现在拥有的知识量用来教学生绰绰有余，教师已过了学习的年龄，记忆力差了等等。但支持教师应继续学习的理由似乎只有一条，那就是教师如果不学习则不能胜任现在的工作。
如果教师不能经常的更新知识结构，不能对新知保持长久的好奇与敏锐，教师就有可能被学生看不起，在学生眼里“老古董”多得很呢！一旦教师不给学生看重，麻烦可真太多了，因为威信是维系师生关系最牢靠的锁链。

一旦教师停止了学习，教师的工作便如同机械的运作，在机械枯燥的活动中教师会丧失人的本质，会觉得生活毫无意义，会沮丧而没有活力。这一切都将使教师工作显得多么令人厌恶。因此，学习本身还在拯救教师自己。
2000-2002年间，我参加了跨世纪园丁工程省级骨干教师培训中，在大学的校园里，聆听专家和教授的指导，让我感触颇深：重新做一次学生，方知自己知识浅薄；学习外地同行经验，才知自己孤陋寡闻。从那时起，我就珍惜每一次的学习机会，只要有机会外出学习，我是绝不会放弃的。2009年暑假河北省级骨干教师培训小学科学老师的培训在河北大学举行，我被邀参与这次培训活动，向省级骨干教师介绍自己的教学经历以及科学教学的经验体会，受到参加培训老师的好评。
4 天道酬勤，机会留给有准备的人
2008年9月，河北省评选特级教师的通知下发到单位，这是我从教以来第一次听说小学教师可以评选特级教师，在我们县，特级教师的名额一直被我县的最高学府第一垄断着，从来没有向全县公开过，2008年是头一次。通知上苛刻的条件卡住了许多人，因为我一直没有停止前进的脚步，积累的东西多一些，得以在夹缝中通过。2009年的教师节，我收获了从教25年来一份最厚重的礼物----“特级教师”称号。成为晋州小学界唯一的一名特级教师。有不少同事问我有何感想，我说：我庆幸，我是一名科学老师！我自豪，我站在科学老师的队伍中！我感激，那些一直关注支持我的引领者！