论文《浅谈远教资源在物理教学中的应用》(海洋杯三等奖）.doc

浅谈远教资源在物理教学中的应用

【摘 要】：“远教资源”以其本身具有的教育开放性、学习延伸性、自主灵活性、 技术先进性和资源共享性成为开放性物理教学的一种平台。它可有效整合在物理教学的各个环节，是农村中学物理教学提高教学效率的有效途径之一。本文主要从四个方面阐述了远程教育资源在初中物理教学中的运用：㈠、利用“远程教育资源”导入新课；㈡、利用“远程教育资源”补充物理实验教学；㈢、利用“远程教育资源”加强教学过程；㈣、利用“远程教育资源”拓展学生的知识结构。

三种模式应用于课堂教学后，已经产生了良好的效果，出现了“三变”、“三多”和“三提高”。“三变”：教师教学理念的转变、教学方法的转变、学生学习习惯的转变；“三多”：主动收集教学信息的教师多了、自觉研究教学的教师多了、自主学习的学生多了；“三提高”：提高了课堂教学效率、提高了学生学习兴趣、提高了教学研究水平。在初中物理课的教学中也不例外，下面就现代远程教育资源在初中物理教学的应用谈几点我的体会。
一、农村中小学“现代远程教育资源”的特点
“现代远程教育资源”（就模式三而讲）分两大类：一大类是硬件部分，包括一间计算机网络教室和一间多媒体教室；另一大类是软件资源部分：期中一类是中央电教馆的中学全部学科的资源，另一类是卫星接收机接收的卫星同步教学资源。其资源极其丰富、实用，里面既有现成的物理教学课件，也有单个的物理实验片段和演示过程、与本节知识相关的各类素材（图片、音频、视频、flash 动画），还有相关的拓展知识、补充资料及各类例题、习题等。
二、现代“远程教育资源”在物理教学中的应用
㈠利用“远教资源”导入新课
良好的开始是成功的一半。在物理教学中也是这样，教师可利用恰当而又新颖的导入，激发学生探究知识的欲望、提高学生学习的兴趣、培养学生自主学习的能力。在导入的形式上，无论是采用情景导入、故事导入、问题导入、悬念导入、复习导入以及实验导入，都可很好的将“远教资源”加以利用，与物理课程进行有效的整合，充分调动学生的学习兴趣，调控课堂教学的氛围，使新旧知识得到巧妙的衔接。如在学习“运动与静止”一节前，先播放电影《闪闪红星》的片段及音乐：“小小竹排江中游，魏魏青山两岸走”，然后和学生共同探讨“ ‘魏魏青山两岸走’，青山真的会走吗？同学们是怎样理解的？会不会是歌词写错了？”这一系列的问题及影片中的情景便使学生的求知欲望及好奇心理被强烈的激发出来，迫不亟待想要知道为什么是这样？这还不够，教师还可以利用flash动画演示二战时飞行员徒手抓住德国子弹的情境，向学生设疑：“大家可想想子弹飞行的速度有多快？如果子弹是射向你，你能抓住子弹吗？这个飞行员能抓住子弹是他有特异功能吗？大家想知道其中的奥妙吗？”这一系列的疑问及问题，学生的学习积极性和热情空前高涨，达到了意想不到的效果。再如学习“浮力”时，教师可利用视频播放古罗马统帅狄杜进兵耶路撒冷，攻到死海岸边，下令处决俘虏来的奴隶故事，和学生讨论“死海中真的有神灵吗？为什么奴隶们不会沉下去，没被淹死？如果眼就是那个死海，那位同学敢下去试一试？”同学们在一片笑声中带着疑问与好奇进入了课堂，效果同样相当的好。
㈡、利用“远教资源”补充物理实验教学
物理学是以观察和实验为基础的自然科学，许多概念、规律、定理都来自生活实践，很抽象、难理解。因此，现行的各类版本的物理教材都增加了大量的演示实验和一些探究实验，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。这对于学生建立物理模型、理解基本概念、规律有很大的帮助，然而，农村学校在实施实验、探究的过程中常有许多客观上的困难。如：现行教材中有些实验在部分农村中学没有条件做或没有实验器材做；有些如运动类的实验，实验时间短，学生通常来不及进行观察，实验就已完成；有些实验危险性大，对老师、学生存有安全隐患；有些实验比较抽象，学生只能从实验结果上感知，而对实验过程中的具体情况缺无法观察，如电流、分子的热运动等。这此客观的原因，直接导致教师在一开始进行实验时就注定是失败的，教学的效果就可想而知了。此时，我们就可借助“远教资源”来补充这些无法进行的实验或不成功的实验。如在 “船闸”的教学中，通过“远教资源”的flash动画或WMA视频，既可让学生体验三峡五级船闸的雄壮气魄、闸室轮船直接升高（降低）100多米的不可思议，又可使学生感受物理知识在生活中的应用；再如，初中物理《电流》一节的教学，利用多媒体技术可以把肉眼无法观察到的电荷移动的这一微观变化模拟成宏观图，在屏幕上用鲜明的色彩展示出电荷定向移动，不仅弥补了演示实验难以展现的微观世界的动态变化，而且使学生对实验过程中的微观变化产生深刻的感性认识，而这是传统实验无法办到的，利用整合后的远程教育资源则可以很好地解决这个问题。
但在教学中切记不能用“远教资源”中的模拟动画全部代替教师的演示和学生的探究活动，教师要尽最大努力创造机会、创造条件，使学生实物观察，亲自动手，积极思考，自主探究，亲自经历和体验“做”科学的探究过程。
㈢、利用“远教资源”加强教学过程
教学过程是教学设计中一项重要的内容，也是提高教学效率的一种重要途径，一整堂课的效果好不好，效率高不高，就看我们教师在短短的45分钟的教学过程中如何实施了。而采用好的教学手段，提高课堂教学效益，恰恰是教学过程中最重要的一环，利用农村“远教资源”则是当今农村中学教学过程中的一种比较有效的手段之一。 “远教资源”具有教育开放性、学习延伸性、自主灵活性、 技术先进性和资源共享性，通过合理有效的使用，就可使课堂教学质量得到提升，教学效率得到提高。如在《探究—物质的密度》中，可通过“远教资源”中的Flash动画，重温复习回顾托盘天平的使用，既形象直观的再现了托盘天平的使用过程，又可使教师节省大量课堂时间，让学生充分发挥自己的思维，加深对知识的记忆与巩固。再比如在讲述电流周围磁场方向、磁感线的环绕方向以及摆上小磁针时的指向等问题时，通常的教学全靠教师的“一张嘴”和“一个简单的演示实验”来进行，教师教的累，学生学的也累，效果还不明显，但利用“远教资源”中的动画、图片和视频，可使在立体空间发生的几个物理现象得到简洁、有序的表现和阐述，难点突破了，重点清楚了，教学效果加强了，整个一节课，教师既不用多费“口舌”，学生也学习的轻松，而且课堂上还有充分的时间让学生进行自主的探究和讨论，收到了事半功倍的效果。
㈣、利用“远教资源”拓展学生的知识结构
物理知识是通过分析现实生活中的现象，得出相关的规律，再用它去解决生活中的现象，就是说“物理是来自生活，再回到生活。” 物理教材中的“想想议议”、 “阅读材料”、“科学窗”、“动手动脑”等，无不联系到相关的课外知识、相关的物理前沿信息、相关的现实生活资料。这就要求教师在教学前要准备大量的与生活有关的资料，就意味着教师在课余必须去查阅大量的、相关的知识和资料，要花费大量的精力与时间。现在有了“远教资源”，其中有相当多的与课程内容相关的物理资源、资料，如各物理学家的资料、相关的物理故事、相关的图片、视频资料等，这对教师进行拓展性物理教学都有很好的帮助和促进作用。如在“电磁波”、“大气压强”、“现代通信技术与发展前景”、“探索微观世界的历程”、“浩瀚的宇宙等的教学中，通过“远教资源”的应用，开阔了学生的视野，培养了学生热爱科学、立志探索自然奥妙、服务人类的使命感和责任感。同时在“远教资源”中，对课程的每个知识点都有相关的“探究活动”、“习题精选”、“典型例题”，可以通过让学生自已查阅相关的“远教资源”，这样，不仅可以开阔学生的知识视野，还可加深学生对物理知识的巩固和内在联系。
总的来说，农村中小学现代远程教育资源在物理教学中的应用，是农村中学物理教学效率提高的一个有效途径之一，它可以帮助我们突破原有的“三尺讲台+一本教案+一支粉笔”的传统教学模式，让我们农村的学生也能享受优质的教学资源和先进的教学设备。我们农村中小学教师一定要用好这份资源，并努力研究应用模式，创造性的开展远教资源与学科教学的整合工作，充分发挥“农远”资源的价值，以提高课堂教学质量和农村学生的信息技术素养。