少年闰土教学.doc

《少年闰土》教学
宜昌市西陵区教科院 乔能俊
教学构想：
《少年闰土》是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书六年级上册“鲁迅专题单元”的一篇精读课文。根据王荣生教授的观点，笔者把《少年闰土》视为“定篇”。定篇的特点是选取经典性的文本，让学生全面、彻底、深刻、清晰地理解作品，培养学生鉴赏美的意识和鉴赏美的能力，其功用不在实用而在文化。阅读经典就是让人见识一番经典，这是对定篇类选文教学最直白的表述。笔者认为，小火慢炖，“引着学生欣赏”“带着学生欣赏”是定篇类课文学习的基本方式。
《少年闰土》作为“鲁迅专题单元”唯一一篇鲁迅先生的作品，旨在通过作品及作品中鲜活的人物形象走近鲁迅，了解其作为“文学巨匠”的存在。但这篇课文显然不足以承担这一任务。课文节选自《故乡》，是“我”对儿时伙伴闰土的回忆。当把它从原文的语境中抽离出来，独立成文时，其文学价值大大降低——在笔者看来，充其量不过是一篇优秀的习作而已。“闰土”的生命力在于《故乡》，在于他人生际遇的变化。作者试图通过对个体生命的深切洞察，用底层人普遍而无常的命运来表现一个时代的变迁，从而扣问人的内在生长性何在。如果脱离原小说的语境，无论在《少年闰土》一文中如何深挖细掘，都很难体会到与“文学巨匠”对等的“文学魅力”。换言之，如处理不慎，学生会把“文学巨匠”误认为是“文学青年”。因而，在熟读课文的基础上，需把“中年闰土”放进来，在一个较为完整的文本结构中理解闰土这一形象，感受文学大师的光芒。
如此处理教材，倒不是非得要在六年级、通过一篇课文的学习让学生认识到鲁迅是个多么了不起的文学家——笔者也从来没有这个妄想。如果说阅读是一种相遇的话，作为老师，笔者不过想为读者与作者创设一个较为宽敞、真实的对话空间罢了，仅此而已。
教学设计：
教学目标：通过引读、对比读，感受闰土前后之变化，初步感知作者“透过人物命运看时代变迁”的写作视角，将阅读思考与社会生活联系起来，进而初窥鲁迅先生的文学光芒。
教学过程：
第一课时
一、探测学情
同学们预习了课文。说一说，你眼中的闰土是一个怎样的少年？
[设计意图：既是了解深情，也是对本文的整体感知。]
二、引读课文
师生一段一段地朗读课文，形式可多样。要点预设：
1.第一自然段
（1）这段描写带给你怎样的感受？这一段是“我”的想象，而非亲眼所见。对于这样的文字该怎么朗读呢？
（2）如果要配乐，适合配哪类音乐？现场配乐朗读。
2.第二自然段
（1）指导学生读好平实、记叙的文字。
（2）理解“祭祀”“值年”。
3.第四自然段
（1）关注“我”与闰土初次见面的情景。对于“闰土”出场的这段文字，我们该如何读呢？联系影视中人物登场的样子，让学生明白，主要人物的第一次出现应高度重视，笔勾画外貌描写的句子，并停下来想一想。
（2）在这段肖像刻画中，你特别注意到哪几个词？为什么作者没写诸如“明亮的眼睛”“尖尖的鼻子”？ 让学生意会到何为“抓住人物外貌特点描写”。
4.第六至十三自然段
（1）联系生活经验，说说平时你是怎么和伙伴谈论有趣的事情的。想一想，怎么才能读出伙伴间对话的语气？从中体会“我”与闰土之间的亲密关系。
（2）重点探讨：这里写到了“看瓜刺猹”，它和第一自然段是什么关系？闰土讲了许多的稀奇事，为什么作者独独对这件事念念不忘？联系生活经验，什么样的事情才能让你记忆深刻。在“看瓜刺猹”中，哪些是“我”闻所未闻、见所未见的？引导学生抓住“我”的两次问话，从两人对“贼”和“猹”的不同理解上，体会闰土内在品质。
（3）两次写到“看瓜刺猹”，难道不是“重复”了吗？思考作者为什么这样写。告知学生，读书要关注文中反复出现的内容，反复出现的内容也许就是文章的主要内容，抓住它就有可能读懂全篇。
5.第十七自然段
关注两个“哭”字，读出离别的伤感，感受俩人情感深。
[设计意图：1.本文中有些句子不太合今天的表达习惯，需要读通、读顺、读明白；2.重点朗读两人之间的对话，因为两人的情感都在“话”里；重点研读“看瓜刺猹”，因为它是闰土的“名片”，是读懂本文的“命脉”。]
第二课时
一、引出“中年闰土”
《少年闰土》节选自小说《故乡》，是“我”对儿时闰土的回忆。三十多年过去了，再次见面，“我” 看到了一个怎样的闰土呢?下发根据原文稍做改动后的阅读材料。
二、对比阅读
1.自主设计表格，将“少年闰土”与“中年闰土”进行比较，看闰土发生了哪些变化（二十分钟左右）。
2.汇报交流。
[设计意图：如果说上一课时老师的介入比较多的话，那么这一课时以学生的“学”为主。在一个较为充裕的时间单位里，希望学生能从多个角度进行前后比较，对闰土有较深刻的认识。]
三、感悟表达
1.通过比较，你产生了新的问题吗？预设：为什么会发生这样的变化呢？究竟是什么原因造就了后一个闰土呢？
2.猜猜作者为什么这样写。
3.归纳总结。作者写闰土的前后变化，就是试图引发人们对类似问题的思考。在作者那里，他的兴趣不仅仅是塑造一个鲜明的人物形象，而是想借这个人物，传达他对他所处时代的思考、叩问和解释，并希望引起更多人关注。今后读类似的作品，对于作品中的人物，除了思考人物品质、作者爱恨之外，应该多一个角度，那就是作者通过这个人物想传达怎么的思考，尤其是对生活、对这个世界的思考。
[设计意图：揣摩作者的写作意图，落点不在写作上，而在于阅读上。笔者认为，写作意图，在作者那里，就是写作路径的问题，但在读者那里，就变成了阅读路径。多了解写作路径，也就多了一条读懂作品的路径。所以叶圣陶先生说“作者思有路，遵路识斯真”。]