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浅淡语文课堂中的“探究性”学习

《语文课程标准》中明确指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，使学生能主动的进行探究性学习，在实践中学习语文、运用语文。当前我们对于教学过程的理解已经达成一种共识，即：“学习是一种生活”。我们知道，人的生活是一种不断发现问题、不断解决问题的过程，探究应该是生活的主要手段。学习过程既然在本质上是一种生活，那探究则意味了他对于学习的重要意义。从这个角度来讲，探究性学习在我们的教学活动中理应得到足够的重视和应用。那么，什么是探究学习呢？ 探究学习是指运用探究的方式进行的学习过程和活动，也就是学生在教师指导下，主动地发现问题，以一种类似科学研究的方法对问题进行分析和研究，从而解决问题和获得知识的过程和活动。随着《新课程标准》的颁布实施，探究性学习方式的优势已得到广大教师的普 遍认同。据此，如何让语文课堂充满“探究性”呢？
一、 巧设导语，激发自主探究的兴趣
教学导入就是课堂这一戏剧的开场白，如果我们用新课程的这 一理念，重新认识教学导入的话，那么，我们就不难发现教学导入已不在是单纯的教学形式，而是一种策略，一种方法，一种技能。语文课上成功的课堂开头，是师生建立感情的第一座桥梁，也是经营整个课堂气氛的第一道关卡，更是打开知识宝库的金钥匙。它能放射出独特的艺术光芒，带领着学生在课堂中体会诗意流淌的文字，完成启迪心智的教学任务。
我在教学《阿西莫夫短文两篇》时，就用了如下导语：6500万年前，在地球上生活了1.6亿年的恐龙突然灭绝了，这成了生物史上最大的谜。那么导致恐龙灭绝的原因是什么呢？你想揭开谜底吗？学生跃跃欲试，急于了解课文的内容，简单的几句导语，激发了学生自主探究的兴趣。又如，我教学《记承天寺夜游》时设计了这样的导语：月亮总会引起人们的无限遐思，古往今来，有许多文人墨客借月抒怀，你能列举一些咏月的诗句吗？这时，学生的热情马上高涨起来，投入到了自主探究中去。一会功夫，学生纷纷举起了手，从课内到课外，李白的“举头望明月，低头思故乡”，苏轼的“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”等等，说出了好多咏月的诗句。
二、 精置情境，营造自主探究的氛围
语文课堂上，学生喜欢在某种特定的气氛中展开想像的翅膀自主探究。因此在教学中教师要注意情境的创设。创设情境，以情动情，借景生情，能促使学生主动的发现美的事物，研究美的内涵，探索美的真谛。如《与朱元思书》：这是一篇由清词丽句构成的写景小品文，教学时我利用多媒体手段，伴随着声情并茂的朗读与动人心弦的音乐，一幅幅富春江美景出现在大屏幕上：峥嵘的山石，浩荡的江水，挺拔的寒树，清厉的猿叫，荡漾的碧波，娓娓的游鱼，泛泛的泉声，嘤嘤的鸟声，久久的蝉鸣……此时此刻学生仿佛置入风光旖旎的富春江中尽情的观赏。这样通过创设情境，不仅丰富了学生的情感体验，唤起了学生的情感共鸣，而且营造了学生自主探究的氛围。 又如，教学《罗布泊，消逝的仙湖》时 ，我也利用多媒体手段，先后播放了罗布泊消逝前后的景象：昔日的罗布泊是牛马成群，绿林环绕，河流清澈的的生命绿洲，而今却变成了一望无际的茫茫戈壁滩，是谁造成了这样的悲剧？这时学生在此情此景中陷入了深深的思考，不由地打开课本从中探究答案。
三、 妙布疑阵，构建自主探究的平台
学起于思，思源于疑。教师在教学过程中，要抓住关键问题，激发学生的好奇心、求知欲和创造力，教学时可布置引人入胜的疑阵，这样能使学生产生急切的阅读思考的心理。如教学《奇妙的克隆》时，我利用文中的这段话“有关‘克隆人’的讨论提醒人们，科技进步是一首悲喜交集的进行曲”，妙布疑阵：既然是喜又怎么说是悲呢？这段话该如何理解？学生顿生疑窦，陷入困境。我引导学生分小组合作探究，集思广益，最后通过阅读和讨论得出：科学是一把双刃剑，既可造福人类，也可殃及人类，而科学造福人类和殃及人类的速度、程度在同步增长。如核能可以用来发电，也可以用来制造原子弹；基因工程可以用来治病，也可以用来毁灭人类。
又如，我在教学《小石潭记》时巧妙设疑：文章前面写“心乐之”，后面又写“悄仓幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解？面对这样的问题，学生先是皱眉思考，然后同桌不由自主地共同商讨，热烈地交流，并急于发言。最终得出结论：柳宗元参与革命，失败被贬，心中愤懑不平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情，但这种快乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心境便会流露出来。通过妙布疑阵，不但突出了课文的重点、难点，同时也为学生构建了自主探究的平台。
四、风趣幽默，体验自主探究的乐趣
苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位画手，就是幽默。”幽默是一种高雅的语言智慧和艺术，在教学过程中，教师运用各种奇巧的引人发笑的语言、动作、表情，能引起学生心理潜能的遽然释放。
如文章《吆喝》教学重点之一就是体会文章的语言特色，我和学生共同品读课文体会作者的语言风格时，事先选课文中的例子，我进行了模仿表演，如：乞丐凄厉的叫声，我几乎用颤音先挑高嗓子喊“行好的——老爷——太太”过好一会儿才接着用低音喊“有那剩饭——剩菜——赏我点吃吧！”，学生听后顿时哄堂大笑，欢乐之余，还会进一步体味原作语言浓郁的地方特色和独特的魅力，并且体验到自主探究的乐趣。又如，教学《愚公移山》时，我事先在小黑板上列出愚公的三条罪状，一上课我挂出小黑板就安排了这样的一个环节，今天我们把愚公押至公堂，现在开庭审理。此言一出，如投石激浪，学生先是诧异的瞪大眼睛，然后同学们立即又大笑起来。大家把焦点也一概对准了愚公。愚公到底犯了什么错呢？这时，我从用人问题和人与自然的关系问题给学生做了提示，同学们马上你一言我一语很快有了答案。
五、拓展延伸，尽享自主探究的成果
新课标的实施，让我们不难发现，学习语文要更新观念，打开思路，语文教学并不是照本宣科，而是由课内到课外让学生通过学语文得到知识的同时，更加热爱生活和善于品味生活，使语文教学与生活相联系，从而真正走向学语文、用语文的广阔天地。
如讲《在塑生命》一课时，我拓展延伸：海伦是世界有名的残疾成功人士，培根论说人生时曾意味深长地称颂残疾人“总是和上帝扯平了的”请学生联系阅读体验，列举古今中外那些付出艰辛卓绝努力而成功的残疾人的事迹。问题展示后，同学们不由自主地合作探究，查阅平时搜集的素材，学生精彩交流后，我对他们的成果作了总结：奥斯特洛夫斯基全身瘫痪，双目失明，但他以惊人的毅力，克服重重的困难，在病榻上完成了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》，鼓舞了几代热血青年；几乎全聋的贝多芬扼住命运的咽喉，奏出了与命运抗争的最强音—《命运交响曲》；失去光明的民间艺人阿炳的《二泉映月》给我们描画了一个凄凉哀怨的世界，也让我们感到了命运的残酷和抗争的力量；史铁生身残志坚直面人生写有《我与地坛》，成为著名作家等等。这时我看到学生脸上露出了欣慰的笑容，因为通过拓展延伸，他们享受到了自主探究的成果。此刻我感觉，我给这节课该画上一个圆满的句号了。我的心情也无比舒畅。
综上所述，探究为教师提供了一个提升自我的平台，在探究学习中，教师不再是知识的播种者、课堂的控制者，而是学生探究学习活动的支持者、引导者、合作者。这就要求教师更新教学观念，为学生的发展提供广阔的空间。总之，探究性学习在我们的教学活动中理应得到足够的重视和应用。我们时下的语文教学必须做到真正意义的探究性学习，不断摸索，不断提升，使“探究性课堂”充满活力，充满高效。从而激发学生禁锢的热情，开启沉睡的心灵，放飞纯真的梦想！ 参考书目：1、《上好一堂课的22个关键要素》 2、《怎么上好一堂课关键要素总论》