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小学数学课堂教学方式方法改革与实践探究

《全日制义务教育数学课程标准（实践稿）》中指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”小学数学课堂教学没有固定的模式，它是一个开放的创造过程，更是一个开展思维活动的互动过程。多少年来，我们一直倡导“学生是学习的主体，教师为主导”的教学模式，目前课堂教学改革中，学生的学习方式和教师的教学观念的转变，已成为课堂改革的重点。下面就课堂教学方面简要谈谈我的一些做法：
    一、改变教学内容的呈现方式
1、结合生产和生活实际提出真实的、有思考价值的问题，让学生在解决身边具体问题的过程中，体验数学的价值，学习解决问题的策略。如学习“百分数应用”的内容，我带领学生到银行、商店作调查，提出有关利息和折扣等方面的问题，分组研究解答。在解决问题的过程中，理解概念，学习方法。再如，中年级学习解三步计算的整数小数应用题时，有的课就是复印一些真实的发票，让学生调查熟悉物品的价格，由学生通过自己填发票，理解数量关系，解决生活中的问题。学生通过这样实践，既学会了解题，还接触了社会。
2、把适合教师讲解的内容尽可能变成适合学生探讨研究问题的素材。如“成反比例的量”这一节，我把原来长篇讲解的内容改为只呈现几个成反比例关系的实例，让学生用学习“成正比例的量”的思想方法去分析数量关系，找规律，得出结论。再如，中、低年级的应用题尽量用画面呈现事物关系，让学生自己提出问题、解决问题。
　　二、课堂上组织学生讨论释疑。
对于一些新概念多，内容比较抽象的内容，是否就一定由教师讲解才好？我觉得未必如此，应当启发学生思维，以讨论解疑为主，最后得出正确的结论，更有利于培养学生的能力。
例如，在学习“用字母表示数”时，引导学生提问：用字母表示数有什么好处？从而使学生认识用字母表示数的实质是为了表示一般化。其次问题要有利于加深所学的知识。例如，在学习“圆的认识”后，提问：不用圆规怎样画图？用一张纸能剪出一个圆吗？怎样在一张圆纸片上找出它的圆心？怎样在一块圆铁板上找出它的圆心？通过讨论，使学生对圆的知识有了深化的认识。
    三、逐步推行探索式的教学方法
从学生和教学内容的实际出发，创造性地组织数学智力活动，让学生在真实思考和创新的体验中构建知识，学习方法，增长智慧。例如，在学习“圆的认识”的课堂上，教师给每个学习小组发了一套特别的画圆工具——个图钉、一条短线绳、一个铅笔头，让学生自己想办法画圆。由于用这套工具画圆，看似简单，但真正画起来，一个人难以完成。就是合作，在运用图钉、线绳和铅笔头的综合操作的过程中还有许多小技巧，稍有不慎，就难以画出一个理想的圆。正是因为在反复克服困难中才好不容易地画出一个圆，它便增加了吸引力，从而深刻体验了画圆时各要素的作用。因此，学生在讨论半径、直径的特点，以及圆心、半径的作用时，学生们有感而发，有话可言，表现得异常的积极。这样的课不管对学生来讲，还是对老师来讲，都是一种乐趣，一种享受。
　四、组织学生在动手实践和观察中学。
1、动手实践是学习数学的好方法之一。由于小学生年龄小，知识不足，缺乏经验，教师要善于帮助学生接通新旧知识的联系，让学生在实践中学。使学生经历从形象到表象，再到抽象的认识过程，进行思维变通。如教学长方体的面、棱、顶点的认识，先让学生准备萝卜一个，小刀一把，后和教师一切萝卜：①先直着向下切一刀，把萝卜分成两块，让学生摸一摸其中一块的面；②切面朝下，再直着向下切一刀，引导学生观察发现，两个切面相交形成一条线，这就是棱；③最后横着效果向下切一刀，让学生再观察发现，三个切面相交形成三条棱，这三条棱相交成了一个点，这就是顶点。学生通过动手操作、观察感知，对面、棱、顶点的概念有了初步的体验。再认识长方体的面、棱、顶点也就水到渠成了。通过以上这样让学生手脑并用、益智益能，表述不同阶段的操作感受，让学生多种感官得到协调发展，把客观上的“要我学”转化为主观上的“我要学”，改变学生消极被动的学习局面，既增长了知识，又增长了智慧。
    2、在观察中学。人们常说：“观察是思维的门户”，在课堂教学中，学生通过观察进行比较异同，能调动思维的积极性，他们就主动地去探究，去发现，进而掌握知识的本质。如在教学“乘法分配率”时，先出示口算题：
              (16＋35)×2        (23＋42)×4
              16×2＋35×2       23×4＋42×4
学生回答后设疑：①每组口算题中，它们的得数怎样？②每组题中两个算式有没有联系呢？这一问学生急于探索其中的奥妙，于是再让学生计算两组算式：
 (11＋25)×3＝11×3＋25×3     (25＋36)×4＝25×4＋36×4
30×(12＋18)＝30×12＋30×18   50×(20＋28)＝50×20＋50×28
再让学生观察、分析、比较上面的四组等式，启发学生思考：等号左右两边算式各表示什么意思？竖着看左边算式有什么相同点？（两个数和一个数相乘），右边呢？（两个加数都与这个数相乘、相加），横着看左右两边算式有什么关系？在学生掌握了规律后，再让全班同学举例验证。刚才我们举例中提到的是“两个数”，如果是三个数、四个数也适用吗？乘法分配律指“两积的和”，如果是“两积的差”、“两积的商”适用吗？让学生逐一举例释疑。这种启发学生运用观察、分析、比较、综合、归纳等方法，主动探究、积极参与学习知识的过程，让学生在轻松愉快、理解的基础上，掌握了“乘法分配律”，挖掘了数学知识的内在因素，学生学得更“活”，做到了举一反三，极大发挥了学生在课堂教学中的主体作用，启迪了学生的思维能力的发展。
    总之，这样的开放性课堂教学打破了传统的、封闭的教学模式，使课堂教学充满了生机与活力，使学生真正体验到探求数学真谛的乐趣，有利于他们形成全面、深刻的数学观。