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《小壁虎借尾巴》教学设计与反思
——低年级小组合作学习的优化
【教学设想】：
2011版《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”由此可见，合作学习已成为《语文课程标准》大力提倡的学习方式，是基础教育课程改革的一大要求。
小组合作学习是指两个或两个以上的学生，为了达到共同的学习目的而在行动上相互配合的过程。它是 20 世纪 70 年代首先在美国产生的一种新的教学理论和策略。这种教学方式在增加学生的交往，促进学生社会技能、社会情感的发展，以及在大面积提高教学质量上具有较为显著的优势。因此，我以《小壁虎借尾巴》为例，说说我是怎样运用合作学习和提高学生合作学习的效率的。
【教学目标】 1、会认9个生字，会写6个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解小壁虎尾巴易断、可以再生的特点,及小鱼、燕子、老牛等尾巴的特点。
【教学重点】
1、让学生在学习小壁虎借尾巴的过程中，理解小鱼、老黄牛、燕子尾巴的用途，并了解它们尾巴的功能。
2、正确、流利地朗读课文，能够表演这个故事。
【教学难点】
理解小鱼、老黄牛、燕子尾巴的用途，并了解它们尾巴的功能。
【教学过程】
第一课时
一、导入：
1、出示图片，和小壁虎打招呼。　
2、复习，拍手背诵 《比尾巴》。
二、初读课文：
1、听范读，完成：
①、标好自然段号。
②、找出生字。
2、自读课文
同桌轮流读课文，注意听字音是否读准确，句子是否读通顺，帮助他（她）纠正。
【合作学习可根据教学内容和学习的任务而定：同桌合作，适合于检查学习效果，如本环节中的生字和课文的朗读。对于低年级孩子而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要在日常教学中对学生进行逐步培养。给学生一个明确的目的，在合作学习中就有的放矢，提高学习效率。能力相当的学生同桌之间就互相检查，能力好的学生就帮助稍微吃力点的学生。】
三、生字学习
1、同桌之间合作学习生字。先自由拼读2遍，再同桌之间互相比赛。
2、重点指导读好“难”、“行”。
【在学生拼读过程中，我到处检查学习落实情况，借机表扬表现好的小组，树立学习榜样，形成竞争机制】
四、再读课文
　　1、看图，两人一小组，轮流说图上画了什么动物在什么地方做什么。
2、读文，思考：小壁虎为什么要借尾巴？小壁虎向谁借尾巴了？

3、细读第一、二段。
（1）品读“挣”。小壁虎为什么要挣断尾巴？小壁虎的尾巴有什么用呢？
（2）指导学生读好：没有尾巴多难看哪！
【在教学中，我把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。在小组活动过程中，加强了对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现。小组合作学习中，他们多一些发言的机会。】
五、写字
1、出示生字。同桌之间互相说说每个字怎么记。仔细观察每个字的写法。
2、重点指导“ 她、他”两个字。
3、学生书写，同桌之间比一比，评一评。展示写得好的字。
【有针对性的指导，利于提高学生的书写质量。同桌之间的竞争，让学生更有劲头。】
　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
一、复习导入
小壁虎向谁借尾巴了？为什么没借到？（板书示图）
选择自己喜欢的段落读给或说给同桌听。
【同桌之间既能互相欣赏，又能互相学习。让学生自由发挥，锻炼口语交际的能力。】
二、精读课文
1、出示第三自然段，读好小壁虎和小鱼对话的语气。
　　（1）出示句子：小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？
　　通过朗读，学生体会出小壁虎说话很有礼貌，语气略带请求。
（2）小鱼为什么不把尾巴借给小壁虎？学生做动作理解“拨水”，体会小鱼的心情，了解小鱼尾巴的作用。
（3）用“因为……所以……”
（3）师生、生生练习有感情的朗读对话。
2、方法迁移，学生练习分角色读好小壁虎和黄牛、燕子的对话。
【举一反三，让学生感悟对话的不同语气，提高朗读水平。】
3、小组内分角色表演对话，先自评然后请大家评价。
【自评和互评结合，培养学生阅读欣赏和评价能力。】
　　4、学习6、7自然段，自读讨论：
小壁虎借不到尾巴，心里很难过，只好爬回家里找妈妈，结果怎么样？为什么？
5、指导朗读：小壁虎这时的心情可高兴了，它的话该怎么读？
学生自由读、指名读、全班齐读。
三、表演朗读
　　1、分角色朗读全文。
　　2、以小组为单位，小组长分配角色，学生进行创造性表演。
3、分组表演，全班评议。
【童话剧表演不仅帮助学生深入理解课文，还能更进一步体会小壁虎的心情。让孩子把自已当成那只小壁虎，心情高兴时是怎样的语气，心情悲伤时又该是怎样的语气，学生感同身受，表演的效果也自然好一些；另外，还有助于培养他们的合作精神。】
四、拓展延伸
小壁虎还会向谁去借尾巴呢？模仿文中的说法，结合老师提供的资料，小组合作再续说一两个自然段。
【多种形式的练习设计，激发学生参与合作的积极性。学生的续写相当成功，他们的写作速度出乎我的意料。从这个写作反馈来看，学生对这篇课文掌握的相当好，取得了我想要的效果。】
【教学反思】
在这一课的学习中，我注意了以下几个方面：
一、灵活运用小组合作学习方式
对于一年级而言，他们合作学习的能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，尤其刚开始时，有小声讲闲话的，课堂上浪费了很多时间，但我也一直在摸索着前进。在教学中，把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。在讲解课文时采用班级授课制，在学习生字是则进行两人小组合作学习，如同桌之间生字的查读，已形成了习惯；在朗读中是采用6人小组进行的，小组长分配与自荐结合完成任务。
二、准确把握小组合作学习时间
在课堂之前，我整体把握每课生字的难度，识记的数量，也对学生提出了时间要求。这样在合作学习时，明确的给出时限，有利于培养学生的时间观念，也有利于学生高度专注，积极参与。如这课的生字学习就在5分钟左右。
三、小组合作学习的形式
课堂上，小组合作也发生了变化，同桌合作适用于生字词的查读和生字的书写，同桌之间互相帮助，互相比较，一起进步。最常用的小组合作学习形式是同桌两人小组，这样分组开展小组活动简便易行，调整座位时我对同桌的学生进行优化组合,优势互补,相互促进。小组合作学习的内容，是本堂课教学必须集中主要精力解决主要问题，围绕重点内容的得出展开合作交流，往往能使学生对知识产生刻骨铭心的记忆。低年级学生的学习以生字词为主，所以一对一的帮助比一对多的学习效率要高得多。
4人小组学习，适用于课文朗读或较难问题的讨论。还可以是共同学习，共同完成某一任务，每一小组共同交一份作业等，如小组合作编字谜。由组长分工每人读哪一自然段，其他组员认真倾听，读后要给出评价。评价的内容主要是正确、流利、停顿和感情上，再由最佳者表演读。
另外还有6 人小组，一般用于分角色读课文。在本堂课，6 人小组分角色——叙述者，小壁虎，小鱼，老牛，燕子，壁虎妈妈，由自己推荐和组长分角色相结合，大家一起表演。在这过程中，要求学生互相尊重、互相帮助，讨论时，如果有的同学出现不对的地方，同学之间应给予帮助；反应慢的同学大家给他一些时间和帮助，使大家在合作学习中共同进步。
四、及时作出合作学习的评价。
首先，我会根据所有孩子的表现，评出课堂上的最佳合作小组。另外，通过课堂上的一些小检测，如生字认读，朗读背诵课文等，评选合作学习最有成效组。进而督促每个学习小组努力向上。
总之，在以后的教学道路上，我会一直实施小组合作学习模式。小组合作学习能让全体学生自主学习，学生在学习知识的同时，也培养了学生与别人合作的精神和探索实践的能力。只有一如既往地坚持在课堂上采用小组合作的方式学习，不断地探索和创新小组合作学习的方法，语文课堂教学的效率才会提高。我相信，通过我的努力，让学生动起来，让课堂活起来，让学生成为自主学习的主人。