颐和园 (2).doc

《颐和园》说课稿
横山二小：王艳
 一、说教材： 
    1、教材分析：
    颐和园是一座依山抱水、气象万千的皇家园林，是中国传统造园艺术的典范。长于鉴赏的乾隆皇帝有诗云：“何处燕山最畅情，无双风月属昆明。” 
    人教版九年之义务教育小学语文第七册第18课《颐和园》是一篇精读课文，课文按旅游顺序具体描写了颐和园的美丽景色，展示了我国园林艺术的辉煌成就和古代劳动人民的智慧和才能。文章按总—分—总的结构，以游览的路线为线索，把各个景点的不同特点写得具体生动，给人一种美的享受。  
    2、教学目的和要求： 
    根据《新课程标准》及教材要求，确定教学目标如下：  
  （1）知识目标：理解课文内容，感受课文内容的优美。 
  （2）情感目标：体会作者优美的语言，从中得到陶冶，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。  
  （3）能力目标：  
    a、通过对词句的理解，读懂课文，能用自己的 话讲述课文主要内容，训练学生语言的概括能力，提高学生的阅读能力。  
    b、借助课外资料理解课文内容，培养学生搜集信息的能力。  
    二、说教学重点、难点： 
    根据教材的编排和学生的实际，确定本课的教学重点是： 
    1、引导学生感受颐和园大而美的特点。 
    2、学习本课的观察和描写景物的方法。  
    其中学习本课的观察和描写景物的方法也是教学的难点。 
    三、说教法与学法： 
    课堂教学是一个教师主导和学生主体的双向交流活动。现在，学生的主体地位越来越受到重视，已提升到了教学的重要位置上。因此，要让阅读活起来，关键要落实学生的主体地位，把自主探究、合作学习的实践活动贯穿于教学全过程。 
    古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个被填满的容器，而是一束点燃的火把。”为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，根据《新课程标准》要求以及中年级学生的特点。我打算先学后教，以学定教，以提高学生的自学、阅读能力。教学中力争做到以读书训练为经，语言文字训练为纬，调动学生多种感官参与学习过程。以学生读、说、议、写、画，去代替教师单一的讲授，最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣，理解陶情，启迪心智、感悟积淀的四重境界。  
    四、说教学程序： 
   （一）、激趣揭题： 
    同学们，北京是我国首都。它既是现代化的大都市，也是一座文明古城。你们去过北京吗？老师带来了一些图片，你能告诉我这是什么地方吗？  
    这时相应出示天安门、天坛、故宫、颐和园图片，学生的兴趣被激发出来，揭示课题。 
    （二）交流资料：  
    阅读教学必须树立大语文观，打开课堂教学大门，打破课内外的界限，使课内学习与课外实践相结合，让学生主动地灵活多样地丰富知识。本着这一原则，课前发动学生通过翻阅课外书，网上查找，请教家长等多种渠道，收集并整理颐和园的知识、图片资料，在课堂上交流。 
    （三）初读课文，整体感知。 
    学生自由读课文，读后说一说颐和园给你留下怎样的印象。 
这样做旨在让学生对文章内容有一个整体的把握，并培养学生概括、感悟能力，激发学生的兴趣，使学生进一步自主学习，去感悟颐和园的美丽景色。  
   （四）浏览课文，明确游览顺序： 
    学生浏览课文，画出作者游览了那些景点。学生汇报时，教师相应地把各个景点的简笔画贴在黑板上，使学生明确作者的游览顺序。  
    （五）探究学习，理解内容： 
    课文以游览的路线为线索，把各个景点串联在一起，其中着重描写了长廊、万寿山的佛香阁和昆明湖的十七孔桥，把各个景点的不同特点写得具体生动，给人以一种美的享受。 
    教学时，让学生分小组，每组一个景点，自主、探究、合作学习。学生在学习过程中可以用赏析词句法、结构梳理法、情境体验法、联想想象法、质疑问难法、朗读体会法去理解课文内容，体会文章思想感情。这一环节教学是在学生合作学习的基础上进行交流的，交流时鼓励学生谈出自己的见解，给学生充分的俄自由表达空间，学生在谈中加深理解，在读中体会意境，掀起可叹教学的高潮。  
    学生汇报时，教师相机在每个景点简笔画处板书景物特点。  
   （六）师生合作板书，升华情感：  
     本次教学设计时，在板书上留空白。课题处这样设计： 
18（       ）颐和园（     ）  

     学生在理解课文的基础上，用合适的词句，概括出自己对文章的感悟，相应地添在板书的空白处。如：（美丽）颐和园，颐和园（是劳动人民智慧的结晶）。填完后再说说自己从课文中那些语句中体会到的。这样做不但培养了学生的概括能力，还促使学生进一步读书，感悟我国园林艺术的辉煌成就和古代劳动人民的智慧和才能。  
   （七）总结全文，创新作业：  
    作业是对教学效果的检测，也是检测学生独立个性知识习得与发展的重要途径。学生间有着个性的千差万别，“一刀切”作业难以检测出这一差别，还容易加重学生负担而引起他们对作业的厌倦情绪。因而在本课作业设计中，我注意做到内容丰富，形式多样，让孩子饶有兴致地选择自己喜爱的作业形式去主动完成。这样不但体现了个性，还有利于学生创造思维的发展。  
    本课作业设计如下：  
    从下列几项作业中选择其中一项你最喜爱的作业：  
    1、摘抄课文中的好词佳句； 
    2、结合课文描写，展开想象，画一幅画；  
    3、为颐和园或颐和园其中的一处景观设计导游词；  
    4、仿照课文的描写方法，写一篇游记。  
    课堂小天地，天地大课堂。自选作业如一道自助餐，给学生提供了一个自主学习的机会，调动了学生自觉学习的内因，又丰富作业的内涵。