1、尊重学生的阅读自主权
城关四小 金霞
在教学中，教师、学生、文本无疑是缺一不可的，在这三者之间，阅读的主体是学生。传统的阅读教学，教师只是一味的教，把阅读的方法和感悟都一股脑的灌输给学生，学生只能硬生生的接受。而新的阅读理念主张尊重学生的阅读自主权，在阅读教学中，应当引导学生自主选择阅读内容、自主选择阅读方法，自主选择学习伙伴，自主交流阅读感受，使阅读成为学生自主学习、探究、成长的过程。
一、 自主选择阅读内容
兴趣是最好的老师，随着年龄的增长，学生已具备了一定的文化价值取向，这就是童真、童趣、童心，在阅读教学中他们往往会以此来选择阅读内容，因而，教师应尽可能地让学生选择自己认为有价
2、值的阅读内容。如教学《奇异的植物世界》教师不一定按教材安排的哈哈树、带电花、蜡烛树、醉草、捕蝇草、水笛荷的顺序带领学生读，可以让学生选择自己最感兴趣的植物进行阅读揣摩。这样，由于内容是自己选定的，每个学生阅读的积极性很浓，有利于受到情感的熏陶，获得思想启迪。又如教学《鸟儿的侦察报告》时，教师引导学生通读课文整体感知内容后，问：“现在你最想探究的是哪一个报告？为什么？”学生根据自己的阅读体验来交流，由此便把阅读引入课文的重点，使课堂上呈现出一幅主动探究、积极思考的活跃气氛。
二、 自主选择阅读方法
学生是学习语文的主体，教师应鼓励学生选择适合自己的方法进行阅读。如阅读中理解词语可以运用工具书
3、可以联系自己的生活实际，也可以紧扣上下文；背诵积累时，或采用抓住关键词语的方法，或采用理解每句话的意思的方法，或采用体会语句叙述的顺序的方法；感悟语言时也应该还学生以自主权。如教学《山村的早晨》时，教师可以让学生仔细读一读，想一想准备用什么方法来学习。通过思考，有的学生说：“我准备一句一句地读，边读边想象画面，不理解的地方多读几遍。有的说：“我准备和同桌比赛读，看谁读得好。还有的说：我想围绕“山村的早晨美吗？”这个问题来学习，这个问题解决了，课文也就读懂了。总之，在阅读教学中，教师应尊重学生的选择，满足学生的愿望，鼓励他们根据自己的体验用自己的思维方式去学习，从而发展个性。
三、自主选择学
4、习的伙伴
为了让学生更好地学习，教师还可以适时地放手，打破传统的课堂教学组织形式，让学生在课堂上自由组合、共同学习、探讨、解决问题。经常鼓励学生说：“我想请某某同学告诉我。” “老师，我能和某某同学坐一起共同来解决这一问题吗？”给学生创造自由寻找合作伙伴的机会。如教学《放飞蜻蜓》一课，鼓励学生说：“蜻蜓的秘密还有很多，你想知道吗？你打算和谁去解决？”学生可以选择好朋友，也可以选择老师。这样，宽松、和谐的课堂氛围调动了学生的自主意识，使每个学生都能积极投入到阅读实践活动中。
四、 自主交流阅读感受
阅读是学生的个性化行为，学生对语文教材的感受是多元的。因此，新课标强调要“重视学生独特的感受
5、体验和理解。”的确，在我们的教学中常常会出现不同的阅读体验，那是由个人的知识经验、个性气质不同决定的。教师要尊重处于读者地位的学生，尊重学生的阅读体验，不能以权威者的身份向学生规定课文的死答案。
1、 引导学生多角度进行阅读
德国美学家姚斯认为：文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义。但是阅读的角度不同，作品所表现出来的意义也不同。因此，教师要激活学生的思维，引导学生多角度、有创意地去读。如学习《放飞蜻蜓》时，教师引导学生抓住陶行知说了几次话？用横线画出来，读一读进行感悟，这样，学生便会作出个性化的反应。有的从“陶行知拉着孩子的手，坐在了田埂上”体会到陶行知是个平易近人的
6、人；有的从“陶行知给孩子讲蜻蜓的眼睛和尾巴”体会到他是个知识渊博的好老师；还有的从“陶行知用商量的口吻说‘把它放了，好不好？”体会到陶行知尊重孩子。
2、允许学生对同一问题发表不同看法
新课标强调：阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智的解读作品，对作品进行创造性的思考。如在教学《跳水》一课时，让学生自由读课文，读后，重点讨论：船长为什么要用枪逼迫孩子跳水？跳水是不是最好的办法？学生议论纷纷。接着教师又问“除了文中用跳水这种方法救孩子外，你还能想出哪些好办法救孩子呢？”顿时，学生情绪高涨，一个个把小手举得高高的，有的说：“水手们手挽手来接孩子”；有的说：“找根绳子扔上去，让孩子拴在腰间下
7、来”；还有的说：“找几床棉被铺在甲板上接孩子……教师要鼓励学生积极发言，不能扼杀学生独特的思考，应允许学生在民主的氛围中创造性地研读课文。
3、 鼓励学生用不同形式呈现阅读感受
对文本的理解、反应应该是“多元”的，我觉得是不容置疑的。“一千个读者有一千个哈姆雷特”。各人的知识背景、生活经历、处境、心境的差异，必然会对同一个事物的看法、体验不尽相同。因此，他们习惯呈现阅读体验的方法也不一样：有的喜欢大声朗读，有的喜欢不出声的默读，有的喜欢表演……教师应该尊重他们的选择。如阅读了语教版三年级下册“语文百花园一”中的一篇短文《假如风有颜色》以后，教师鼓励学生说：同学们的感受一定很深，请你用自己喜欢的方式表达出来。于是，他们有的深情地朗读，有的写起了小诗，有的和着音乐画起了画，有的和同桌交流……课堂成了学生积极参与、主动表现的阵地。
一位哲人说：阅读是一种被引导的创造。学生在阅读中不是消极地、被动地接受，而是积极主动地发现。因此，阅读教学应珍视学生的独特感悟和体验，鼓励他们在阅读实践中自主探究、张扬个性。
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