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浅谈初中英语导学案的设计和运用
镇江市江滨中学 刘伟
【摘 要】利用学案实施分层教学是师生共建英语有效课堂，打造高效课堂的有效途径。其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导。本文从“学案导学”模式的理论依据、学案的设计、学案设计的说明等方面探讨了用导学案实施教学模式在英语教学中的可行性。
【关键词】学案导学、高效课堂
从上学期初起，学校要求我们各个学科编写及使用导学案。经过差不多一年的探索，我对编写及使用导学案有了更进一步的认知。以下是我在编写及使用导学案过程中的一些体会。
一、“学案导学”模式的理论依据
美国心理学家奥苏伯尔(D.P.Ausubel)在其有意义学习理论”(the theory of meaningful learning)的框架下，深入研究了教材的意义性及其学习条件问题，并提出了著名的处理教材内容的先行组织者策略。他进而认为，学生接受学习的过程不应是一个被动的过程，而应是一个新旧知识相互作用的过程。学生对学习新知识有三分生、七分熟的基础，学生既有原有的知识结构，又有对新知识的顺应和同化的思维属性，所以学生能自主探究、自主学习。
二、什么是导学案
导学案是老师设计一种辅助引导学生预习和课堂自主学习的方案，使学生通过借助导学案，在老师的指导下逐步达到自主学习和主动学习的目的。从预习抓起，为课堂教学的有效性奠定基础，逐步提高学生的预习和自学能力，逐步由被动转向主动。导学案需要体现学生的学习：师生、生生之间的讨论、交流，互相沟通信息的过程和具体的方法。学生在导学案的指导下，易于发挥个人创造力、发扬集体协作精神，提高学习成绩；学生可以一改往日被动的局面，以主人翁的身份投入学习活动，在探究知识的过程中发现问题、解决问题；学生能在适合自己的学案中逐步展露自己的优势，因材施学，发挥自己的特长，从而体验到学习是件快乐的事情。
三、导学案的主要环节
我个人认为：导学案的基本环节，应包括课前预习、课堂活动课堂检测这三个部分。教师提前编写并下发本节课学习内容的导学案，学案中要设计出：预习要点（自学新单词、新短语、新句型和新语法等）、展示环节（新词汇和新短语的解析及延伸运用，句型、语法要点的知识讲解等）、检测练习题（根据本节课的重难点设计相应练习）。学生在预习时，教师要提出具体要求，对预设问题进行必要的引导。
1．课前预习（self-study）
（1）要有明确的自学任务、学习目标、完成的方式和学习指导。
（2）预习部分应精心设计，为课堂教学解决难点、重点做好铺垫，从而提高课堂教学的效率。
（3）教师对导学案中学生预习部分应在课前进行检查，了解学生预习的效果，发现其存在的问题，督促学生及时预习任务，同时也有助于提高课堂教学的针对性。
2．课堂活动（group-study）
（1）要设计出引导学生思考的问题。问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生掌握知识的程度逐渐加深，做到循序渐进，以此来引导学生学会看书，学会学习。
（2）问题的设计尽量满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中受到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
（3）自学探究，疑难研讨
学生按照学案中的预习目标，以学习小组为单位，将个人获得的知识信息在小组内交流整合，自主解决疑难问题。针对预习中不能自己解决的疑难问题，由各学习小组的组长负责带领本组成员共同研讨、解决。
（4）导学点拨，归纳整理
教师在学生疑难研讨的同时，对每组讨论时提出的疑难问题给以适时引导点拨，学生根据小组讨论及教师指导后讨论出的结论以笔记形式进行归纳整理，对于重点、难点、疑点、易错点等知识用不同颜色的笔标注出。
3．课堂检测（self-test）
（1）练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行，要重视语言知识的运用。要有层次性，以满足不同程度学生的需要。
( 2 )成果展示，分层精练
学生在黑板上展示检测练习题时，要根据学生学习层次展示难易不同的题目，然后教师引导学生针对展示问题的解决办法予以探究，判断评价。
( 3 )交流点评，总结提高
对典型的问题，教师要适时点评，同时组织各小组之间派代表进行学习成果交流。教师从学生展示结果中进一步帮助学生进行深入探究、方法概括、总结规律、重点回顾等，使学生由表现性认识上升到深层的理性认识，促进学生能力的提高。
四、学案导学，注重导与学
导学案的制订要依纲靠本，因学定教，使之切合学生的学习实际，更适合师生的实际教育环境，不能好高。好高骛远只能使我们的学案失去实际的价值。
1.学案应注重学
学案中的“学”在教学中占了相当大的比重，几乎整个教学过程都在围绕着学生的“学”展开一系列有效的训练活动，只有这样，才能让学生感到英语课是充实的。因此，在设计学案时应主要考虑学生的学习情况：学生的知识结构、知识水平，本节课学生应掌握哪些知识，发展他们那方面的能力，以及他们目前的水平与教材之间的差距，准备一些适应学生自身语言能力的活动和带有自主性的活动。注意设计的层次和梯度，让差一点的学生“吃饱”，好一点的学生“吃好”，优秀的学生“跳一跳”，为实现课堂教学的互动创造必备的训练条件。
2.学案应注意导
教学中我们要时刻提醒自己：教师是学生的得力助手，绝对不能越俎代庖。既然有了学案，教师在课堂上就要注意自己的角色，注意自己对时间的支配权利，这和以前有了天壤之别，不要无故干涉学生的活动，要相信学生的能力。在课堂上，我们要千方百计的调动学生的学习主动性，在组织学生学习的过程中要发挥我们的主导作用，注意教学环节安排的合理性、教育手段的多样性、教育方法的艺术性。对学生大可不必担心，放开他们的手脚，让他们大胆的施展自己的才华，我们老师开心地参与其中。在突破难点、重点时，教师必须深入浅出，画龙点睛，发挥自己的主导作用。在学生独立做练习时，教师应肯定对的，适时的纠正错的，起到自己的主导作用。
五、使用导学案的利与弊
我觉得使用导学案的出发点是好的，在使用过程中，确实能激发一些孩子的思维，让他们养成了先预习，后思考的好习惯，有助于培养自学并且形成适合他们自身的良好的学习方法。然而，凡事都有两面性。在我所教的班级中，有三分之二的学生能按时完成导学案上布置的作业，但只做笔头部分，导学案上预习部分要求认读的生词基本不看，要求尝试将英文翻译成中文部分，做的也是牛头不对马嘴, 知识点的延伸解释也都不看。三分之一的学生完全不把学案当回事，只是应付了事。就算能完成任务，也是抄别人的应付老师的检查。课堂上检查时多数同学不会读单词。真正能好好利用起来的学生不多。而正因为这类学生占多数，所以不得不把原本计划在课堂内完成的导学案中的练习放在课外，这样他们学习起来就更累了。有些老师干脆把导学案当成课后练习来评讲，这无疑是加重了学生的负担。
我个人认为，导学案一般很难在实际课堂中完全应用，导致为了完成导学案上的内容，匆忙赶进度，想要扩展的内容没时间讲，导致两个结果：学生应该掌握的内容，没有时间巩固；可以扩展的内容，学生不知道，限制了老师的思维及上课的自由发挥。
所以，我觉得导学案的使用有利有弊，如果能解决以上问题，导学案肯定会更有效地提高我们的教学效果，肯定会成为未来教育的一个闪光点。这需要我们今后不断的探索。只有坚持不懈地探索提高英语课堂教学效率的有效方法，才能使英语课堂教学真正成为一个师生共同参与，共同学习的乐园。