(姚惠琴）放手让学生去做.doc

放手让学生去做，放心让学生去学
扬中市油坊中心小学 姚惠琴
【摘要】生本教育理念让教师要相信每位学生，给他们足够的时间和空间，放手让学生去收集资料—先做后学，放心让学生去带例子—以学定教，学生会喷发出意想不到的效果。
【关键词】放手 放心
【正文】从初识郭思乐教授的生本教育到现在，已经有近大半年的时间了。在这大半年的时间里，我们经历了从学习生本到在实际教学中运用，不断的用生本教育的理论指导我们的教学工作。郭思乐教授“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本教育理念，要求教师要相信每位学生的学习潜能，树立每位学生的信心，尊重每位学生的个性发展。通过这段时间的生本课堂研究证实在教学中，要给予学生足够的时间和空间，不给学生过多的干预，而给他们学习尽可能多的自主，放手让他们去做，放心让他们去学，他们的学习天性就会喷发出来，就会获得我们意想不到的效果。
一、放手让学生去收集资料——先做后学
教学中，我充分利用这一重要资源，他们的一切既有经验、智能、知识和学习的内在积极性都为我们教学所用。在教学某个知识点或某个环节，放手让学生去收集资料、举些例子，不仅可以使学生较好地认识所学习的知识，而且可以丰富他们的课余知识。如：在学习“万以内的数”，课前布置学生去收集“万以内的数”的资料，学生已有的生活经验、知识经验让任何一个老师都无法猜测；万里长城万里长；今年是二零一四年；我家的计算机要八千三百多元，珠穆朗玛峰高8848米，说家具价钱的就更多，很多数学还是超过一万的。在教学“感受亿以内的数”时。我用同样的方法让学生去收集一些资料，结果，学生收集回来的资料更为丰富：如：各个国家的陆地面积；中国大约有13亿人口；人体内大约有5000000个红细胞，把人身上的血管全部连接起来，长约100000千米；红军在1934年到1936年长征行程25000里；28届奥运会约有1万多人参加；江苏省有7400多万人口；一个小康家庭的年收入应在20万以上；2013年10月14日下午江苏省第八届园艺博览会第100万名游客人诞生了……学生在收集资料和小组交流过程中不知不觉地学会读、写这些数，可以说他们已经不学而会了。收集回如“厘米”“千米”这两个长度单位，对学生来说，要建立“1厘米”“1千米”的初步观念比较困难，然而，在学习这两个知识点之前，我试图让他们收集相关的资料，他们完成的作业使我感到很欣慰；如：大约“1厘米”的物体有：拉链头，双面胶的宽度，橡皮擦的厚度，电源开关的按钮等等，又有学生找不到，他就用铅笔芯、吸管剪成1厘米长的一段。又如：“千米”的资料；1千米：1000米；1千米也等于1公里；“千米”是用来量较长物体的量度单位。另外，有很多的知识是超出本节课内容的。如：“千米”的英文缩写为”“km”；珠江全长2400千米；镇江出租车起步价7元，可走2.3千米；飞机的跑道大约5千米；1千米=1000000毫米；“千米”可用来量火车走的铁路；公路路标是以“千米”为单位的等等，让学生较好地建立“千米”的概念。
从学生完成的前置性作业可以看出，他们在收集资料的过程中已经理解甚至掌握所要学习的知识，于此同时他们接触的知识要比书本的知识多得多。放手让学生去收集一些相关的资料，恰恰是“先做后学”的充分体现，从而达到“不教而教、教少学多”的目的。
二、放心让学生去带例子——以学定教
教材为教师提供了大量的空间，我们教师可以根据学生的情况对教材作出相应的处理，即：“以学定教”。比如：在上“千以内数的加减法”这一单元的认识时,考虑到：1.学生已有100以内数加减法做基础。2.在感受阶段。学生对千以内数的加减法有所领悟、有所超越，针对学生的经验和已有的知识，我利用“带例子”的教学方法去处理教材。
1.编实际问题
由于两个班的进度不一致，其中二(1)班实时以四人小组编一道千以内数减应用题(规定时间)，而二(2)班，回家每人编一道加法应用题，然后在小组讨论并推选一道题，再进行全班讨论。
2.分析总结计算方法，将学生编出来的算式集中写到黑板
学生带着问题去讨论；你认为这些算式中哪道是最容易哪到是最难的，说说你的理由。跟着小组代表发言。根据学生的意见再将算式归类；不进位的、进位的或不退为的、退位的，在这里我引用几位学生代表的发言：
学生1：我觉着几百加几百最容易，因为后面的零先可以不看，先加数位，再加0补上就成了。
学生2：我觉着这一道也不难，因为个位加起来都不用进位的。
学生3：我觉着那一道题最难了，因为个位加起来满10要进位，而十位加起来又满10，又要进位。
学生4：我觉着这些题都很简单，因为这些题我都会。
虽然学生的有些表达不是特别准确，但从他们的发言中，我觉得他们确实都懂了。老师无须再多讲了。另外，通过上这节“带例子”的课。我发现还有两个好的地方：
第一：大部分学生在编题时都能联系生活实际，找出身边的数学。
第二：有效地把加减法和应用题的学习整合在一起，让学生接触的解决实际问题的数量会大大超过传统的应用题(如书上有2道例题，而我们一节课就可以至少解决了十几道题)。
我自己认为对小学生来说，用“带例子”这种归纳的教学方法，要比“按知识点讲解”的那种演绎的教学方法，效果要好得多。通过学生的努力和学生间的交流，可以得到更深刻的体验和认识。每一个人，哪怕你是老师，所经历的所想的事情也是有限的。我深信学生所能观察和体验的事情。就是他们学习知识最好的资源，我们教师要重视学生的资源，充分利用这个资源。
“送学生一个信任，学生还你一个奇迹”。学生不是一张白纸，他们是带着已有的生活经验和自身独特的思维方式进入课堂的。在教学中，给予学生自由探索的空间，自由发挥的舞台，自由展示的天地，学生在“自主、合作、交流”中，他们的个性得到发展，思维得到了释放，思想得到了升华。“生本教育”的理念，时刻提醒我正确地去认识学生，相信学生，理解和容纳学生的自我存在，依靠学生的自我发展他们的自我，提醒自己要“放手让学生去做，放心让学生去学”。