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在反思中提高课堂效率
镇江市京口中学 212000 陆雯
摘要：在当前减负增效的大环境下，教师必须在课堂上提高课堂效率，做的减负不减质量。而能否真正把握课堂，作为教师必须经常反思，在反思中发现问题，尝试改进，调整反思，最终提高课堂教学质量。
教师能否真正把握好课堂教学，很大程度上决定于教师能否将教学活动本身作为意识的对象，不断对其进行积极，主动的计划，评价反馈，控制盒调节，即教师的自我监控能力。因为在教学活动中，无论是教学目标的确定与修改，教学内容的安排与组织，教学策略的选择与变换，教学活动的检查以及教学信息的反馈与评估等，都要教师综合各方信息进行分析与判断，做出相应的决策，并付之于教学过程中。这就要求每一位教师必须具备一定的调控能力，具备执行计划，做出决策，实施调节的最高的控制能力。因此，现代认知心理学认为，在教师教学活动的五个系统（目标系统，材料系统，操作系统，产品系统和监控系统）中，监控系统是处于核心和支配地位的。而在课堂教学中，教学监控具体表现为教师自我检查，自我效正，自我强化，而这一过程具体又是通过“问题---尝试---反思---新问题---调整—反思”得以展开和实现的，贯穿始终的是教师的“反思”。所以我们认为教师教学监控的核心是“反思维性思维”教师监控能力体现在课堂教学中的“反思性教学”有效运用中。
一、`细心体会 发现问题
发现问题，是实现反思性教学”的首要任务。教学中的问题，往往具体表现在教师教学行为的明确性，教学方法的灵活多样性，调动学生学习积极性的有效性，教师在课堂所有活动的取向性，学生在课堂教学活动的参与性等诸多方面。
课堂教学中最常见的问题，主要有教师在课堂教学情景中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异，具体表现为学生“吃不饱”或“吃不了”在目前实行的大班教学中，任何教学方法总是只能适合部分学生的理解和接受水平，一次性教学不可避免地存在部分学生的“吃不饱”或“吃不了”。例如排球教学的“自抛自垫”一节，有的学生一节课就可以掌握的非常好，但有的学生需要俩课时甚至三课时。如何使这种“吃不饱”与“吃不了”现象得以缓解。需要教师细心体会，对自己的教学活动进行有意识的，自觉地检查，审视和评价，对自己的教学过程，教学方法，学生的参与度等方面及时保持有意识的反省，在此过程中不断发现问题。例如：我们要求在上每一节课时，对自己要讲什么内容，为什么要将这些内容，沿着何种思路进行教授这些内容都要有清醒的认识。这种认识不仅表现在教学过程的组织与管理中，还表现在课堂教学之前的计划与准备以及教学结束后的回顾，如果前预计课堂教学过程可能出现的各种情况以及相应的解决问题的方法和策略，构想出可能的教学效果，课后对教学目标是否明确，是否从学生实际出发，教材的呈现是否清楚合理，教学是否得法等方面的分析。
总之，只要对教学各环节进行细心体会，才能发现问题，为进一步解决问题打好基础。
二、悉心沟通 尝试改进
尝试改进是澄明教学的问题所在后，教师对自己教学中存在的问题所进行的主动寻求原因，并尝试改进，纠正和调节的过程。这一过程主要表现在老师对教学各环节的用心体会，根据发现的问题寻求问题出现的原因，并据此有针对性地及时调整自己的教学活动，尝试使用新的教学方法或补助措施，使课堂达到最佳效果。成功地寻找出问题症结所在，往往与教师和学生的沟通程度有关。如果缺乏沟通，即使发现问题，也难把握住问题出现的原因，也难把握住问题出现的原因，更难提出较好的改进方案。例如：排球“自抛自垫”的教学，有的同学是动作不正确，“夹、插、提”三动作不到位，用力顺序不协调，导致球的高度不够，球一高，球就偏离了方向。正确的用力顺序应该是由下而上，不能单凭手臂用力。因此，教师要学会悉心与学生沟通。
师生间沟通的方法很多，可以是言语的，也可以是非言语的。还是排球课教学，我们可以通过提问，学生的动作以及观察学生的面部表情等，来了解学生是否真正掌握了本节课内容。进而可以对教学目标的达成。应该说，课堂教学中，言语与非言语交流可以帮助我们更好地明了教学中的问题，进一步提出可行性的改进方案，同时，通过教师的言语与非言语表现出的积极态度可以很好地感染学生，以多种形式鼓励学生努力学习，并保持对自己和学生之间的敏感性，一发现沟通过程中的问题，就立即想去纠正。
三、潜心研究 调整反思
调整反思，即观察。反思新的教学方法或补助的实际效果。可以说，调整反思是尝试改进的延续，在这个过程中，教师首先要研究原有的问题是否已解决，如果解决，教师则应对尝试改进的成功方法，主动寻求进一步强化的分式和手段，以巩固自己已经形成的方法，主动寻求进一步强化的方式和手段 ，防止原有问题再次出现。如果发现又出现新的问题，谨慎地追问新的问题的实质，针对新的问题再次尝试另外的教学方法或其它改进措施。例如，一堂篮球课，传统的教学过程是老师讲解，示范，学生练习，老师发现错误，再讲解，示范，学生练习，是典型的“合-分-合-型”的教学模式。往往学生的兴趣不高，教师也觉得单调，随着学生兴趣的多面性，相当一部分学生的篮球技巧已成熟，课堂上再用传统的篮球教学方法，已不能满足学生的兴趣，针对这种存在的教学现象，我进行了深刻的反思，变化了教学形式，采用“比赛—讲解，纠错—比赛”的方法，让基本技术在比赛中掌握并提高。因为，单项练习传接球，即便是变化队形，学生的兴趣就是提不上来。如果让学生进行比赛，在比赛中由于传接球不到位，他们就会遗憾，这时候及时帮他们找出原因，学生会欣然接受，形成了“学—练—赛”型的教学形式。
要成功进行调整反思，教师不仅要悉心研究自我的教学行为，而且还要悉心揣摩学生的心理价值取向。应该说，教师教学方法得以设施，与学生学习的积极性有很大的关联度，教师在课堂所有活动的取向性与学生在课堂教学活动的参与性也是相互关联的。这就要求对我们的课堂进行必要的调整：一方面要积极改进教学方法，进一步提高学生学习的处理，调整教学思路，对难点的认识等。
实践表明，反思性教学在课堂中的有效运用，首先要求教师对教学有自觉的意识，在不断尝试“反思性教学“过程中培养自己对教学活动的自我评价的习惯和能力，以及对教学过程进行修正和控制的方法和技能，同时养成对学生的敏感性。这样，教师的监控能力不断得以提高，面对教学过程中各种问题都可以应付自如。