高效课堂对教师教学行为的要求.doc

课堂教师教学行为规范研讨会
白丽
教师教学行为的有效性直接决定课堂教学的效率，是创设高效课堂的关键。新课程教学法告诉我们把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，随之教师课堂教学行为也发生了深层次的变化。因此，“规范教学行为、构建高效课堂”是值得每一位教师深思问题。现从以下几方面谈谈我对教师教学行为的看法：
一、教学仪表
俗话说“身教胜于言传”。教师的仪表对于学生有潜移默化的教育作用。所以教师的服饰、发型要整洁、美观大方，仪表端庄典雅。不追求奇装异服和奇异发型，以免在课堂上分散学生注意力。
二、教学语言
著名教育学家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。这句话，隐含了课堂语言的重要性。
（一）教学语言的特征。
1、教学语言的知识性
课堂上，教师要让学生感受到你那圈“智慧光环”，认真而力求准确地应付类似的每一个问题，这样不仅树立起了教师自身形象，而且可以让学生在你的课堂上可以学到课外的东西，以加强对40分钟课堂的兴趣。
2、教学语言的趣味性
教师要正确驾驭好课堂语言，尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。语文教师更应结合学科特征，利用课堂语言来丰富学生的词汇量。
3、教学语言的激励性。，
教师在教学过程中，对学生的评价要使用描述性语言，有针对性地激励学生。如：在数学课上，学生算对了练习题，教师可以说“你真是个细心的学生，把所有的题目都算对了”，在语文课堂上，如果学生朗读地很有感情，教师就可以说“听了你有感情的朗读，我们就如同身临其境一般”
4、教学语言的凝炼性
课堂上，教师语言要简洁、凝练。能不说的不说，尽量把“说”的机会留给学生。
5、教学语言的适时性
给学生布置好思考、练习或讨论内容后，教师不要再随意 “插言”，以免打断学生的思路。
（二）语气、语调、语速运用
1、语气运用
成功的教育与教育者通常采用的语气言息息相关，对孩子的情商、智商、气质、修养产生深刻的影响。课堂上语气的运用至关重要，教师的语气要体现：信任、尊重、商量、赞赏、鼓励。
2、语调控制
在课堂上，有的教师能时而高昂，时而低沉；时而激如水之过石，时而缓似西天流云；抑扬顿挫，疏密相间。面对学生，形体、服饰、动作、语言、表情如果总是“千篇一律”。常常容易造成学生“感觉疲劳”。在课堂上语调的控制要根据教学内容的变化而改变。语调控制技巧，体现教师语音风格与特色与魅力。
3、语速调整
教师教学语速要根据根据普通话口语表达的一般规律、根据所教学生的习惯性听音速度极限、不同年龄不同程度对象对语言的理解能力、根据所讲述内容的情绪色彩进行调整。
三、肢体语言的巧妙运用
教师的肢体语言也是高效课堂中不可缺少的一部分，恰当的肢体语言可以很好的协助教师的教学。如
1、微笑。伟大的文学家雨果曾说过：“笑就是阳光，它能消除人们脸上的冬色。”的确，微笑是人类最甜美、最动人的表情。我们在和学生进行面对面的交流时，微笑的驱动力常常会比惩罚的更强烈；
2、侧首。在教育教学过程中，往往需要以身体前倾侧首的姿势和学生开展交流，这样能让学生感觉到老师是在认真听取他们的意见，老师有多么重视他、关注他，这种平等的精神力量会激励着学生更加热情地学习；
3、眼神。这无声的语言具有神奇的魅力，会给学生留下深刻的印象，借助眼神“说话”的教育方式，比起言语表达更令学生难以忘怀；
4、触摸。这是一种相互接触的肢体语言，而且这个动作运用得好，还能直达孩子的心灵。任何时候我们都不要忽略对孩子们的爱抚，在不经意的瞬间，在工作的间歇里，请蹲下身来，给孩子们送去春风拂面、春雨润物的情怀吧；
5、鼓掌。“请给他一些掌声!”“请让我们用热烈的掌声为某同学的发言喝彩吧!”“掌声响起来!”这是我在课堂上常说的话，并且带头为学生鼓掌已成为我的一种习惯。一个充满掌声的课堂是充满生命力的，是洋溢着人文关怀的。
四、教学机智
教学机智在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶发事件的处理上。只要掌握教学机智的运用策略，就能使偶发事件经过教师及时、巧妙、灵活的处理，对教学起到烘托补充和增效的作用。而这就要求教师有丰富的经验和高超的“随机应变”的技能。
1、教学机智的类型
（1）处理教学失误的机智
课堂教学是一种极其复杂的劳动，尽管教师认真准备，但仍不能避免自身出现一些意想不到的失误。出现失误并不奇怪，尤其对于一些年轻的教师而言更是如此，关键在于教师如何随机应变，如何正确地对待和处理这种失误。
（2）处理学生失当行为的机智
面对学生失当行为，教师要镇定宽容、迅速果断地采取相应的对策化解矛盾，摆脱窘境。
（3）处理教学环境突变的机智
教学环境突变是指外来干涉事件的发生导致课堂教学环境的不协调，它不是由学生引起的，而是由外界某些偶然因素的干扰引起的事件，对于这类事件的处理同样需要运用教学机智。
（4）处理学生意外回答的机智
教师在课堂讲解、提问、组织讨论时，会碰到难度很大的问题，甚至一时难以回答。学生思维活跃，视野有时比教师开阔，会提出一些意想不到的问题，这就要求教师不仅要具有良好的知识修养，而且还要具备灵活地运用知识、机智地处理问题的能力。
五、教学调控
新的教学改革实施以后，师生关系更亲切了，学生的思维更加活跃了，但也会出现许多新的问题，例如学生的思维发散开去难以集中，教学任务完不成；新的学习方式与掌握基础知识之间难以兼顾，等等。这种开放的教学对教师调控能力提出了更高的要求。
1、学生调控
教师要真实地感受学生的所作所为、所思所想及时发现学生学习过程中的问题，及时适当地加以调控。主要是给予学生引导和帮助，引导的特点是含而不露，引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪，也可以表现为一种激励。而帮助则更为具体一些，如帮助学生检视和反思自我，确立能够达成的目标；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式，等等。
2、教学内容调整
在课堂上，学生的学习情况和教师的预设往往会产生不一致。此时，教师就要及时调整教学内容，或增、或删、或改变教学内容的顺序。
总之，优质高效的课堂教学是一个过程，也是一种理念，教师必须立足于学生，采取多种方法，让学生积极参与学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到这一最终目标。