运用过程写作法提高小学生英语写作能力的研究.doc

运用过程写作法
提高小学生英语写作能力的研究
扎鲁特旗工农学校 陈倩
摘要 在外语教学中，写作技能的培养越来越受到人们的关注。然而许多学生不了解如何构思，书写，评价写作，不懂得在写作中需要遵从哪些步骤，渐渐地对写作失去兴趣和信心，甚至逃避写作。 本文将过程教学法引人小学英语写作教学中, 这是一种在得到最终评价前多次改善草稿的一种写作方法。它聚焦于写作过程，鼓励学生理解写作是由多个相关联的活动所组成的一个过程，比如写作前的准备，多次草稿，修改，成稿等。笔者的教学重点放在学生的写作过程上，在给学生营造一个轻松、支持性的写作氛围下，在写作的不同阶段指导学生练习写作，让他们在反复的写作、修改中开拓思路、完善文章内容。结果表明, 学生写作积极性受到鼓励，对写作能力的培养具有促进作用。换个角度，教师也能更好了解学生写作缺陷以及所需技巧。经过在教学实践中的检验，过程写做法能使得学生唤醒写作兴趣，写作信心增强，从而提高写作能力。实验结果证明，把过程写做法应用到小学英语写作教学之中具有高效实用的意义。

关键词 英语写作，过程教学法，小学生。

目 录

1. 目录及简介 1
2. 过程写作法的理论支持 2
2.1过程写作法的定义 3
2.2过程写作法的理论基础 4
2.2.1弗劳尔和海斯的写作认知模型 4
2.2.2怀特和阿穆迪特的写作图表模型 5
3. 教学中过程写作法的设计和应用 5
3.1前期准备 6
3.2草稿 7
3.3同伴共享 7
3.4修改 8
3.5教师评价 9
3.6成稿 10
4. 过程写作法在教学应用中的发现 10
4.1研究的结果 11
4.2研究的优势 11
4.3存在的问题和局限 12
5. 总结 12
1．简介
过程写作法的研究始于1970年代末，由美国教授华莱士·道格拉斯提出的。随后许多学者进行了大量的研究并付诸课堂教学实践。其中,弗劳尔和海斯强调,写作是一个递归和周期性过程,作家不断规划(写作)和修改(修改)组成的方法。过程写作法在1990年代传入中国然后许多中国英语写作学者也已经做了很多研究对英语写作教学过程的方法,以改变学生缺乏写作动机,写作能力低的局面。这种方法已经被证明是有效的理论，并对写作教学实践产生了深刻的影响。众所周知,英语写作一直被认为是一个重要的语言学习技能，因此英语写作已经引起越来越多的关注。
然而,小学阶段,英语写作远非令人满意。长期以来一直被忽视，仍运用着传统的方法进行教学。因此,写作教学已成为英语教学中最薄弱的环节,学生还没有达到英语课程标准的要求,他们甚至讨厌写作。因此，过程写作法被引入小学英语写作教学迫在眉睫。过程写作法的倡导者认为,更多的学生们如果详细设计他们的写作过程,将会更有意识地努力提高他们的写作能力。因此,作者进行研究现状应用此方法集中运用到小学英语写作教学中,旨在测试过程写作法是否是更有效的能服务于小学英语写作,探索一种有效的方法来提高学生的写作能力。

2．过程写作法的理论支持
过程写作法有许多科学和系统性理论支持来研究和遵循。众所周知,理论是实践的基础,只有当教师掌握理论才可以更好实践于现实教学。下面是一些详细介绍仅供参考。
2.1过程写作法的定义
过程写作法被定义为一种强调创作过程，利用对写作过程来寻求学生写作技能的发展的写作方法，可以让学生在收到老师的最终评价前多次合作草稿。它关注如何写，换句话说,寻找的是写作的过程,而不是最终结果。它鼓励学生理解写作作为一个过程,由一系列相互关联的活动,如写作前的构思,多个起草,修改,成稿等过程组成。
本人总结了过程写作法的基本特点如下:
a .专注于写作的过程,引出最后的作品;
b .帮助学生了解他们各自的创作过程;
c .帮助他们建立写作前的构思策略、起草和修改;
d .给学生时间去写,重写,可以在写作过程只做主持引导;重视修订的过程;
f .让学生集思广益所想所说所写;
g .给学生予以反馈，使得整个创作过程越来越接近教学目标;
h .鼓励师生间互动相互反馈;
从上面的定义来看, 过程写作法在小学英语写作教学中体现了丰富的内涵和巨大的影响。
2.2过程写作法的理论基础
本人搜集了一些突出特定的相关理论来帮助理解该定义方法的过程。当然,这些；理论随着时间的流逝已经被日益。
2.2.1弗劳尔和海斯的写作认知模型
很多心理学家,特别是弗劳尔和海斯的写作认知模型理论对第一语言和第二语言写作及其后续研究和写作教学都有着巨大的影响力。两位学家通过“协议分析”——要求作家大胆构思写作，然后予以分析,发现写作是一个高度复杂的过程,由不同的子过程,一个接一个的发生并不是以一个严格的线性序列形式。创作过程由三个元素组成：任务环境、长时记忆和工作记忆。

2.2.2怀特和阿穆迪特的写作图表模型
怀特和阿穆迪特的写作图表模型主要从构思、聚焦、结构化、起草、评估和重新成稿来总结。他们给老师提供了一个框架,它试图以递归而非线性模式来定义写作。活动产生的想法(如头脑风暴)帮助作家利用他们的长期记忆来回答这个问题：“关于这个话题我能说什么吗?”。聚焦(如快速写作)处理“我的写作的整体目标是什么？”结构是组织和重组信息来回答“我如何呈现这些想法使得读者接受我?

3. 教学中过程写作法的设计和应用
根据弗劳尔和海斯的写作认知模型，怀特和阿穆迪特的写作图表模型,以及作者在工农学校五年级的英语教学经验，以下是一个对于过程写作法的实践教学设计和应用仅供参考。整个研究分为三个阶段:第一阶段：写作前的构思和草稿。第二阶段:同伴交流和修改。第三阶段:教师评论及成稿。
写作的实践研究出自于PEP小学英语五年级上册，主题：my favourite teacher.类型：对于外貌，学科，爱好及相关基本描述的考察。如下是本人的详细计划：
3.1前期准备
老师把全班分成不同的组,每组4 ~ 6名学生,根据他们的座位和英语水平,并确保每组中至少有两个学生英语成绩相对更好的同学,这样他们可以在必要的时候提供帮助。按照以下步骤,尝着每组自行讨论准备。
1)头脑风暴:
首先,老师要求学生讨论从哪些方面着手，令其发表自己的想法与大家共享。大家集思广益边讨论边做一个列表,使得列表囊括每个人的想法。然后让每个小组成员报告了他们的讨论结果。老师在黑板上予以板书呈现如下：
• Who is your favourite teacher,and what subject does he or she teach you？
• Why is he or she your favourite teacher?
• What is he or she like?
• What does he or she like?
• Your own ideas to be added.
2)展示学生代课老师的相片，个人信息及爱好，激发学生思考和写作兴趣，并结合自己的了解予以补充来训练思维。
3)自行展示补充并讨论完善每个人的想法。
3.2草稿
一旦学生已经完成了写作前的构思,他们开始起草过程。起草涉及到写下自己的想法,有序进行组织，提供给读者一个框架以供别人理解自己的想法。虽然写了初稿,可学生应该继续发现他们想说想写的来进一步完善他们最初的想法。
一旦学生开始写作,他们不应该被老师或同伴频繁打扰。在此期间,学生应该在有限的课堂时间内完成自己的草稿,他们必须意识到他们不需要担心语法错误,拼写,标点等,只是专注于内容。本人还强调,尽管这还只是初稿,可能会有机械的错误,可学生还是必须尽可能仔细地写。教师作为孩子的鼓励者，不该告诉学生们写些什么怎么写,但应该鼓励学生写得更具体或有深度。
3.3同伴共享
学生完成第一次草稿后,就进入同伴共享的过程,也称为同伴反馈或同伴编辑。这是一个重要的步骤,帮助学生重塑他们的写作。学生必须意识到共享不是简单的误差修正。他们必须首先专注于内容,然后再注意拼写和语法错误。也就是说,如果一个同学的主题尚不清楚或组织混乱,这些缺陷远比任何拼写或词语的错误要严重。教师应该给学生提供一些指导标准来使其聚焦并校对于其同伴的主题内容(见下文)

在这一阶段,学生们应彼此回应这篇文章说什么以及它如何说,这使得学生自己思考和写作，而非由老师控制,鼓励同伴作为自己的读者而非老师,学生阅读自己同伴的初稿,给予评论补充,告诉他们所发现的最有趣的地方以及他们想了解更多的地方,或者他们觉得困惑不解的地方等等。讨论的气氛要轻松积极,注意力应该吸引到内容和组织来。
3.4修改
这是一个个人活动的过程,需要学生自己创建第二稿,由学生自己完成的有说服力的作品。一旦学生已经收到来自同伴的反馈,他们开始修改他们的作文，开始他们的二次草稿。如今学生已不会把他们的初稿再作为终稿,就应继续回到原文，一次又一次以一个新的角度去发现不仅他们还有什么想说的，更要明白如何说得更好。他们必须明白,修改部分是一项持续循环的写作,每次的修正都会产生新的想法予以补充。之后，学生应以小组轮流的形式大声朗读他们的作文。这次的焦点应该放在语法和细节上，如句型、语法规则、拼写和标点符号,搭配等。然后,学生便可清晰地继续完成。因为是重写,告诉学生不要在此步骤觉得有所犹豫继续修改。写完后,要求学生仔细过目一下,如果内容似乎是完整的，可以理解的，便可以让学生们向老师提交他们的作品。
3.5教师评论
在本部分中,老师应该给学生一些评论,指导和反馈,然后,作为鼓励，让几个学生去读他们的作品。另一种方法是把优秀的作品展示在前面的黑板上。老师应强调表扬好的想法,句子结构,词汇,搭配和适当的语言情境。
教师的反馈在写作过程中是一个重要的步骤,由于教师的反馈质量肯定要高于同伴给的。为了让这个程得到适当的强调,教师应该在评分之前回到学生的草稿给予至少一次修改。通过在终稿评分的手段，应让学生们意识到，教师的角色是个帮手而非批评者。教师应该给予学生适当的线索来指引他们找出并修改错误，从而激活并提高学生的语言能力而非直接指出错误或给出正确的答案。
3.6成稿
学生从老师手中拿回作文后,将开始写终稿。他们必须根据老师给的反馈重新思考并最终成稿。如果学生不能理解或者改正错误,师生可以一起合作以确定问题是什么,以及如何修改。应该给学生机会和同伴分享他们的终稿。选几篇优秀作品作为模型来给予学生更多鼓励。
最终稿应该反映出之前在所有阶段努力的总和。这样学生将一定会为自己的终稿感到自豪。学生会花时间回顾和反思他们从一开始到最后的写作过程,来锻炼思维过程并从中吸取教训。另一个有意义的技术是即使在所谓的最后草稿已经完成了，也继续让学生修改自己的作文，这将进一步加强写作是一个持续的过程的意识。
总之,在整个写作课程,当学生小组合作时，教师可以是盟友,引导者,或者主持人。此外,教师的角色是对于他们的互动予以支持参与来帮助学生使得他们的学习和交互能力越来越熟练。老师通过观察小组成员的相互作用来指导他们使用合适的交流互动技巧。

4．过程写作法在教学应用中的发现
通过本人设计的过程写作法实战教学案例，学生和老师都对于高效的小学英语写作获得了更深程度的理解，所有这些努力改善并提高了学生英语作文的质量。在这里,本人总结一些有价值的经验仅供参考。
4.1研究的结果
从本人的角度来看,毫无疑问,应用过程写作法获得了成功。在整个过程的三个写作时期,学生们热情的反应,展示给老师以积极的合作,这和之前的课堂写作气氛形成了一个明显的对对。尤其是那些不感兴趣或写作能力较差的学生,他们确实取得了很大的进步。学生喜欢分享,交流和互相配合,这是他们的本性。过程写作法使得学生能够收集更多的信息,掌握写作更深的内涵。至于老师,本人有了一个更好的角度来了解学生缺乏的写作技巧，并帮助学生唤醒他们自己提高写作技能的需要。然而,老师需要注意控制时间和班级纪律,否则,讨论环境将由于过于吵闹而被干扰。
4.2研究的优势
在过程写作法的过程中,学生在不同阶段都涉及合作写作。他们不仅不断地完善了自己的作品也从别人身上学到很多,在听、说、读、写的语言能力方面获得更快的进步相信写作过程的有效性,将获得学生更大的成功和满意。更重要的是,这种方法为学生提供了一个支持性的和愉快的学习环境。学生获得安全感和成就感,他们感到很放松快乐,这本身在很大程度上就帮助他们产生最好的想法及作品。因此,他们对写作的态度和信念将大大地改善他们的写作能力，及其在选材内容能力上的改进。相信学生将会在期末考试中获得更好的表现。
4.3存在的问题和局限
在实验中，课堂时间有些难以控制,当学生们积极讨论时，教师需要给他们更多的时间来完成这个项目。这些严重影响了实验安排效率和整个教学计划。另外，对于写作能力较差或者兴趣不高涨的学生来说，他们在参与创造性思维策略过程写作中,必须获得足够的语言能力。否则,即使他们都挤满了书写材料,也不能表达正确的语言形式。
5. 总结
本文探讨了过程写作法在小学英语写作教学中的有效性。实验以后,它被证明是科学有效的,该方法可以有效提高学生英语写作能力,并明显优于传统方法。老师把整个写作过程作为教学重点,学生可以在每个写作阶段获得指导和帮助。在与教师和同伴的交流中,学生可以扩展和丰富他们的思想和观点,这样他们可以将注意力集中在表达完整的内容和主题,这使得他们的作品更真实,更有说服力。过程写作法还大大地动员了学生的热情,使学生积极参加写作过程,激发其兴趣写作。通过教师及其同伴的反馈和修改,学生不仅理解了写作基本经验，还提高了认知能力、检验能力,交流交际能力。