小学英语教学中学习能力的培养.doc

小学英语教学中学习能力的培养
湖北省随县万福中心小学：张敏 邮编：431531
摘要：听读说写是小学三年级学生学习英语的四大重要环节，平时的英语教学多加强训练，让学生成为一个会学习，乐学习的人。
关键词：小学英语，听读说写，能力。
近几年我都是担任小学三年级的英语教学，通过教学观察，发现在英语学习中有相当一部分学生的听说读写能力较差，如何提高学生的听读说写能力成为我一直思考的问题。下面我想谈谈本人在培养学生听读说写能力方面的做法。
一．听
学习英语是从“听”起步的。“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。小学阶段，我们要求学生认真听示范发音，听清后再模仿，用心听他人说英语。在英语课堂教学中，我们认为应该着重培养小学生三种听的习惯。 1.仔细听的习惯。听的练习要做到有目的、有计划、有要求。在训练过程中要培养学生仔细听的好习惯。做到开口前要先听;学习新课的过程不忘听;在巩固环节中适当听;课余时间经常听。 2.善于倾听的习惯。儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟读，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使听一遍录音，便有一次收获。英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合。其间，他们有很多听英语的机会。但小学生有意注意较弱，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外，在教学上要采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。特别要避免枯燥操练，开“定向长火车”，要多用“有意点叫”、个别提问，对活动与集体操练应频繁交替使用。同时在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。如，教师问某生:How old are you? Where are you from? Is your mother a teacher?随即转用第三人称问其他学生:How old is he? Where is he from? Is his mother a teacher? 又如，请个别学生用英语自述，然后让听的学生按此内容相互问答。还可请学生指出发言者哪儿讲错了，该如何纠正等等。以此引导学生用心听他人说英语。
二、读
从心理学、生理学角度来看，三年级学生人小，较之高年级学生心理障碍和怕羞感少。这正是培养大胆开口讲英语的有利条件之一。因此，教师得抓住时机，充分运用教材，从起始年级，让学生大胆开口说英语、并且做到音量适度、仪表大方。1.教师应十分发挥“情感教育”在英语教学中的作用。古人曰:“亲其师，才能信其道。”教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。2.教师要精心组织教学，优化教学方法。利用一切教学媒体(图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像、录音、指套、木偶等等)创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。3.教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。如:组织语言游戏、竞赛，开辟英语角，举办英语兴趣小组，排演英语文娱节目，强调师生间同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生活中去，对做得好的学生给予“小红花”、“小红星”奖励等等。以此造成说英语的氛围，激励学生多开口说英语。
三、说
为了帮助学生更好地学习英语、增强语感，教师应该在每节课上尽量多说英语，同时还要学会耐心地听学生说，千万不要因为一些小的语法或拼读错误而打断学生说英语的连续性。在教学中，我们可以让学生每天坚持多说。平时学生互相打招呼说Hello.Hi.问好Good morning.Good afternoon......遇到新朋友来个自我介绍，I am……,My name is 等等。在课堂上分小组中说英语，平时我们发现有的孩子说得多，有的孩子说得少，有些孩子在全班面前羞于开口，但在小组活动中讲英语比较有信心。当孩子结成对子或组成小组时，他们会获得更多说英语的机会，并且通过相互问答、相互学习，学得乐此不疲。当然，教师在组织学生说英语时要做到：给学生出示清晰的教学指令；向学生演示要他们做的事情；帮助学生掌握谈话的常用语；给学生准备的时间，让他们想好要说的话；如果小组向全班演示的话，允许他们先排练一番；在每个小组进行活动时给予他们鼓励。这样，学生才会敢于开口说英语。
四．写
对于三年级学生来说，刚开始学习写英语时，他们需要知道书写的规范：字母的构成、笔顺和占格；词与词之间要空一个字母的位置；正确使用大写字母和标点；保持书写整洁美观……在此笔者想谈谈字母的笔顺和占格。
1.笔顺。对于笔顺的书写顺序，很多学生对于正确的书写要求不习惯，总是按照汉字书写习惯来写英语字母，因此常常将笔顺搞乱。为了让学生记住规范的书写顺序，我总是想方设法利用有趣的教学方法进行笔顺教学。例如，带有竖的大写字母“E，F”，我巧用学生熟悉的事物来进行笔顺教学。我告诉学生，“E”就像一座楼房，我们在起房子时得先把外墙砌好，然后才能盖屋顶，所以写这个字母时得先写竖，然后再写两横。大写字母“F”就像一杆旗子，只有先把旗杆插稳，才能让旗子飘起来。又如，教学小写字母“i”和“j”，我用歌谣让学生记牢笔顺：“小写字母i和j，出门再戴小帽子。”这样学生就轻松地记住了在书写“i，j”时，顶上那如同小帽子的一点要最后才写。
2.占格。三年级的小学生在刚开始接触字母、对字母进行书写练习时，书写容易出现占格错误。我分析了一下原因：首先是练习纸打印得不规范（字母小，格子大），其次是学生没有掌握书写占格要领。因此我特意针对学生书写中的占格现象开展了一节评讲练习课。我先画好四线三格，再擦掉其余的三条线留下彩色线，然后请学生想象这条线像什么。一开始学生答不出，我就在线上写了几个字母并画了一只熊猫。这时，一名学生突然说：“像凳子！”从此第三条线有了一个雅称――“凳子”。那一节课，我和学生一起编出了字母书写chant：字母书写有规律，大写一律上两格；头上有辫上两格（b，d，f，h，i，k，t）；有尾都是下两格（g，p，q，y）；无尾无辫中间格（a，c，e，m，n，o，r，s，u，v，w，x，z）；唯有j占三个格。为了今后的连写，字母有竖先写竖；对照课本仔细看，养成书写好习惯。
总之，小学生学习英语必须注重听读说写的训练，它们是密切结合而并存的，是相互依赖而起作用的。听是读说写的基础，读说写是听的发展。听读是基础知识的传授，说写是基本技能的训练，都有利于学生丰富知识、创造性地运用知识。在英语教学中，无论是听读还是说写，我们都应设法让学生喜欢这些活动，争取乐学这门课程。