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历史课如何进行问题的设计
永年县回民中学
课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，有经验的教师总是十分讲究课堂提问的设计，注意从思维的深度、广度和密度上设计问题，竭力点燃学生思维的火花，使课堂气氛活跃、学生思维高潮迭起。然而并非所有的课堂提问都能达到预期目标。那么教师应依据什么提问？该怎样提问？各类问题应怎样设计呢？
一、吃透教材，寻找问题的突破口
首先，问题设计要紧紧围绕教学内容，要抓住那些牵一发而动全身的关节点。要做到这点，我们必须吃透教材，分析教材的重点和难点，挖掘教材中的隐性知识，从重点、难点入手设计问题。在教授《美国独立战争》时，有一个疑难问题：北美殖民地的南方奴隶主种植园经济是什么性质的经济形态，教材并没有进行详细的分析，而本课重点是美国独立战争的性质，而要想透彻理解这个重点，必须要先理解南方种植园经济的性质问题，那么教师在教学过程中就可以设问：“北美殖民地存在哪些经济形态，它们属于什么经济性质？”学生在对比分析基础上理解南方奴隶经济的本质，也就为解决难点问题开辟了道路。其次，要从学生角度入手，从学生的兴趣着手。知识的获取是学生主动建构内部认知结构的过程，没有兴趣的学习只能是被动的接受。夸美纽斯也说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。”带着兴趣进入学习任务的学生，比那些没有兴趣的学生学习更容易，速度更快。传统的历史教学内容多注重历史事件，而学生却更喜欢历史上的风云人物，教师在教授过程中，可以把一些历史事件融入到学生感兴趣的历史人物身上，比如洋务运动可以从李鸿章或曾国藩这些人物入手。再比如讲美国的扩张史时，若只按课本的语言讲述，味同嚼蜡，但如果从美国的星条旗入手：“为什么美国国旗由13条纹和50颗星组成？”这样设疑提问，使学生注意力高度集中，使她们兴趣盎然，从而在主动、轻松的心态中进入探究新知识的境界。
二、注重引导，实施渐进式提问
渐进式提问其实涉及到问题的层次性。从心理学角度，人们若对某件事物或某项活动没有一点认识，也就不会对它有情感，因而不会对它有兴趣。所以不是任何问题都是有效的，非常熟悉或完全陌生的事实都不能形成学生的问题动机，只有那种使学生感到困惑而又不会灰心丧气的问题才是合适的。渐进式提问可以在一堂课中进行，也可以在某一个教学阶段进行。在学习新课时，我们就可以用渐进式问题导入，比如在学习洋务运动时，我们先设问“19世纪中期中国在政治、经济、思想领域发生了什么样的变化？”学生对这个问题的思考过程，其实就是知识的再现和概括过程，在此基础上，我们再设问“当时中国清政府和人民面临的最大任务是什么？”引出新课，这样的问题设计可以让学生在已知的经验基础上接纳新的知识，符合学生的认知特点。在讲“中国民族资本主义的产生”这一节，对“有人说：‘中国民族资本主义是欧风美雨的产物’，你认为这种说法对吗？为什么？”这个思考题，学生一时难以回答，为剖析该内容，我把它分解成几个方面，引导学生探究思考：①中国资本主义萌芽出现在什么情况下？发展态势怎样？②鸦片战争以后，资本主义国家侵略中国有什么特点？对中国产生了哪些影响？③洋务运动的目的是什么？其结果说明了什么问题？④中国资本主义兴起于何时？情况如何？⑤如何看待外国资本主义对中国民族资本主义发展的影响？通过这样的提问和探究，就会把学生的认识逐步引向深入，使学生的历史思维能力得到提高。教学中教师应尽可能地创设一种适合于学生积极地发现、提出和解决的问题情境，或设计一系列有层次、有深度的问题，引导学生深入思考。
三、激发兴趣，实施逆向式提问
高中学生正处于比较自我和偏激的年龄阶段，正所谓初生牛犊不怕虎”，对一些正统的观点抱有叛逆的心理特征，利用逆向提问，可以激发学生的思维兴趣，培养学生思维的灵活性、发散性和创造性，可以更好地对学生进行情感态度与价值观教育。比如，我们在讲《中华民国成立》这一节时曾这样设计过一个问题:如果孙中山不把临时大总统之位让给袁世凯，辛亥革命还会失败吗?这样一个问题，无疑会引起学生的探究兴趣，在展开激烈的讨论后，一部分学生认为：可能不会，因为有了孙的正确领导，就能避免失败；还有一部分则认为：会失败，因为辛亥革命没有广泛发动群众，人民不理解革命。在这种情况下，教师可以追问：历史的创造者是个人还是人民群众？辛亥革命失败的主要原因是在于某个领导人呢，还是在于其阶级本身的弱点? 最后，教师可以在学生的讨论中得出结论：辛亥革命的失败是必然的。因为资产阶级的软弱性、妥协性注定了它本身必然要失败。这种逆向思维提问对学生有强烈吸引力，可以创造积极活跃的课堂效果，学生通过思辩更加深了对知识的理解，同时学生思维的敏捷性、迁移性、广阔性、顿悟性得到培养，从而达到创造性思维之境界。逆向式提问可以让学生从多个角度分析问题，得出多维的问题答案。
四、巧用比较，实施迂回式提问
每个人都具有好奇心和探索的欲望，孩子则更盛。设计问题时不要“直奔主题”，应该让问题带有一定的曲折性和神秘感， 如学习“明朝中后期商品经济发展”时，为了让学生更好地理解明朝中后期中国已经出现了一种新的经济形态，可先让学生回忆战国时期商业经济发展的状况，设问：“战国初期商业经济发展与明朝中后期商品经济发展的共同原因是什么？这两个时期的商品有何不同？不同经济现象对当时的社会产生什么影响？”通过审题，学生注意到“商业经济”和“商品经济”是两个不同的概念，有不同的内涵。继而经过比较可知战国初期商业经济与明中后期商品经济发展的共同原因是生产力发展。再进而认识到同是生产力的发展，但前者处在封建社会的勃兴时期，其商品主要是马匹、象牙、鱼盐、皮革等，商业经济主要是为封建统治者服务，为巩固封建统治服务，它促使奴隶社会彻底崩溃，封建社会走向强盛。后者处在封建社会的衰落时期，其商品主要是丝绸、棉布、瓷器等与百姓生活密切相关的产品，需求量大，生产多，生产的目的是进入市场，生产力的发展促使资本主义萌芽产生，对封建社会起着瓦解作用。通过这种迂回式题目的设计，学生更好地理解了明朝中后期商品经济的发展特征，使学生在旧的认知的基础上形成新的认知，从而加深对中国资本主义萌芽的理解和掌握。同时，学生对“社会进步的根本动力是生产力的发展”这一客观规律的认识得以深化。
课堂的实质就是多种思想的碰撞，师生之间、生生之间和生本之间的交流和对话。有经验的历史教师总是十分讲究课堂问题的设计，针对学生的年龄特点，身心发展规律和认知水平的不同，从历史学科的学科特点出发，注意从思维的深度、广度和密度上设计问题，竭力点燃学生思维的火花，使课堂气氛活跃、学生思维高潮迭