范式五：河北围场天卉中学.doc

范式五：
河北围场天卉中学“大单元教学”
课改篇
我的课改之路胡志民天卉中学位于河北省的最北部，全国唯一一个满族蒙古族自治县——木兰围场的一个乡村小镇上。学校建于2003年，现占地面积52亩，有学生1500人，教师80人，是我一人独资兴办的一所全日制民办初级中学。
我校的课改是从2007年10月份开始的，当时我校刚好送走两届毕业生，两届中考成绩均为我县第一。突然实行课改，不啻是在教育这块平静的湖面投下了一块巨石，社会上，家长们，学校老师，各种指责声，质疑声扑面而来，特别是一部分教师更是感觉学校好好的瞎折腾什么。既然已经箭在弦上，就不得不发，既然已经一脚踏了出去，就决没有缩回来的可能。

为什么课改？图的是什么？这个被人问了无数次的问题，也被我自己无数次自问，要回答好这个问题，还真得从根上说起。我是1982年毕业于承德师范的一个中专毕业生，当年被分配到了一个乡村中学，三个年级三个班，全校师生一共不足200人，在那里开始了我的教师生涯。青春的热情，满腔的抱负，却难以和残酷的现实对接。如何上课，怎样当班主任,没有人指导，也没人过问，全凭自己的摸索。艰苦的生活条件，没有任何激情的工作，让刚刚参加工作的我，心一下子凉到了底，是干是混，成了一道绕不过去的坎。好强的性格，不服输的脾气，没让自己沉沦，自学外语，认真上好每一节课，渐渐自己的工作得到了同事的认可，学生的喜欢，领导的赏识。1984年，参加工作仅仅两年的我，被调到另外一所学校任教导主任，年仅21岁的我，从此担起了一个学校的教学管理重任。在任教导主任的5年里，一所学校在自己的手里，一天天变好，博得了社会的认可，但是在工作中总有那么多的无奈，总感觉自己想做的事不能做，浑身的劲儿使不出来，那时就幻想着有一天能有一所自己的学校，在这所学校里，老师不再做无用功，学生不用再熬时间，校园里到处充满快乐，充满幸福，但这一切，对于当时的我都只是梦而已。
到了1992年，一个偶然的机会，促使我弃教走向了商海，下海的时候我曾这样暗暗对自己说：“只要不被淹死，只要能挣到足够的钱，我一定要建一所自己的学校。”这一去就是十年，十年商海，开过饭店搞过装潢，跟着朋友往南方贩过土豆，可以说干过五行八作，尝过酸甜苦辣。钱在一点一点增加，可从来没有尝过金钱给自己带来的开心快乐，它给我带来过足够的“脸面”，但从没有带给我别人由衷的“尊重”。一种强烈的办学愿望，又一次冲击着我。
2003年，正是“非典”肆虐的时候，我关闭了经营近十年的公司，带着十年的积蓄，义无反顾地又回到了教育战线，当年7月5日，一所向往已久的学校诞生了，16名教师，336名学生开始了梦想中的“拓荒”之路。办学之初，我就向社会承诺，这所学校将与众不同，“敦品，励学，爱国，爱人”是我们的校训，“先学做人，再做学问”是我们的理念，也是我们的追求。“给父母洗一次脚”、“多向父母献爱心，少花父母血汗钱”、“和父母度过一个工作日”等一系列德育活动植入孩子的教学活动中，一时间，这个地处县城十公里外的乡村学校吸引了大量的眼球。2003年到2005年是天卉中学最具人文色彩，最具理想色彩的时候。到了2006年随着第一届中考的到来，学校一切工作的重点都被迁移到了中考上，活动停止了，课节增加了，学生不再有往日的欢笑，取而代之的是匆匆的脚步，紧皱的眉头，老师不再有慈爱的絮语，取而代之的是横眉立目的呵斥。虽然连续两年取得了全县中考的第一，但这并没有让我感受到一点“成功感”，我只是感觉，刚刚见到一点影子的那个理想的学校离我越来越远了，看着学校压抑的气氛，看着课堂上被“煎熬”的孩子，我在问自己这就是我理想中的学校，这就是我追求的教育吗？如果这样下去，学校还有办下去的必要吗？”必须寻找新的出路，否则我宁愿放弃。上北京，下山东，遍访全国名校，让我有幸得遇杜郎口，视觉的冲击，灵魂的震撼，让我毫不犹豫地选择了追随杜郎口，打造高效课堂。
2007年10月学校走上一条“涅槃重生”之路，顶着巨大的社会压力，不断疏通教师的思想，对顽固不化的教师“不换思想就换人”。一个月，二个月，三个月，反反复复，不停修正，终于迎来了改革的第一步成功。课堂活起来了，老师的眉头舒展了，社会舆论也少了，可是问题也来了，几个月课改下来，考试成绩和往届同期比差了一大截，老师立时慌了神，怀疑的情绪又开始“回潮”，难道杜郎口真的是“非典型”不可学吗？难道我们的决策不对吗？在这个关键时刻，杜郎口中学的崔校长，杜郎口中学徐利、徐立峰老师来到了学校，两场精彩的报告，一天现场做课，如及时雨一样，让所有教师茅塞顿开，不是道走得不对，是我们对课堂理解不深，方法不对。接下来在课堂中掀起了一场轰轰烈烈的“课堂诊断”活动，各个学科组，组织各种形式的研讨课，所有教师沉在课堂里，一百多个问题被揪了出来，有了问题，就有了“课题”，一时“小课题”研究成了课堂的一景，一篇篇有分量的课堂反思，一节节有质量的课堂，一次次有针对性的论坛，使迷雾被一点点拨开，到2008年的10月，所有教师都能上出像样的“过关课”，并逐渐摸索出了一条适合我校的“三型、六步、一论坛”滚动循环高效课堂模式。因为课堂初期老师、学生对合作、展示环节的生疏，预设的任务完不成，那我们就采取滚动循环的方式，一节课完不成，就滚动到下一节课，下一节课完不成再往下滚动，在一个大周内或一个单元里完成即可，不做“夹生饭”，解决了教学任务完不成的最大难题。学生展、讲不到位或学生讲解的老师总不放心，这是改革初期的一大通病，为了解决这个问题，我们独创了一种课型叫“单元论坛”课，旨在对知识的砸实。在这个课型上，重在发挥教师的精讲作用，教师利用1-2节课的时间带领学生理清单元知识脉络，挖掘深度不够的知识，对模糊的知识进行“二次提升”，进行单元测试，在这个环节，教师有了用武之地，解决了不让老师讲的“心病”。一系列措施的实施，使老师们渐渐摸上了高效课堂的“宝道”，一批课改名师开始走出校门。一直在农村教书的教师，突然以“专家”的身份，到南方发达省份去指导教学，来去飞机，吃住星级宾馆，这对老师是一种怎样的震撼，这是对教师生命一种怎样的提升？根本无法用语言去描述，给我的感觉是这些出去的老师回来后，像换了一个人一样，精气神十足，他们真正体会到了受人“尊重”的幸福，也体会到了做一个教师的价值。
经过了一个“出帖”的高速发展期，教师在课堂上成长的“兴奋期”过后，问题又出现了，教师对高效课堂不存在怀疑了，学生操作也娴熟了，可是课堂效果并没有出现我们期待的“奇迹”，每天预习、展示、巩固不断地重复，学生渐失新鲜感，一下子感觉课堂又落入了另一个“模式化”中。是什么制约了课堂的发展？第二轮“课堂诊断”开始了，经过大量的录像“解剖课”，我们发现学校为了便于检查、评比，对课堂的一些环节规定过死，教学内容还在沿袭着传统课堂的安排，在一课、一课时地进行，课堂中还存在着大量的“无效”环节。“症结”找到了，怎么办？看录像，查资料，请求中国名校共同体学校的帮助，但都没有现成的资源可供参考，几个连续的“头脑风暴”会，统一了领导班子一班人的思想，“大胆创新，解放教师”，利用私立学校教学体制的优势，打破学期界限，打破教材限制，对教材进行大胆整合，对教师进行没有先例的整合，“大单元教学”应运而生。思想有了方向明了，可是落到具体操作环节，却面临着巨大的挑战，所有教师通览三年的教材，对三年的教材进行跨年度的整合，时间从哪里来？整合后的教材是否合适？教师们都有这个整合能力吗？教师整合后如何合作？面临多出一半的学生，怎样落实课后指导？“模块”与“模块”之间怎样衔接？一系列问题，摆到了所有人的面前，课改一年多的经验告诉我们：“难题就是价值”，“问题就是抓手”，“解决就是进步”，“坚持就是成功”。组成二轮课改“攻关组”以数学学科为龙头，先行整合，树立样板，利用寒假的时间所有教师必须通览本学科三年的教材，并且要根据学校“大单元教学”的思想，对不同版本的教材也要比对进行。在假期内，要完成“个性化整合”，提出自己对教材整合的思路，提前开学五天，以学科为单位，对假期个人整合的材料进行“碰撞”、“归纳”，基本上形成了各学科的整合路子，确定了学科的“结构单元”，知识的“系统单元”，授课的“模块单元”。
接下来是对教师进行整合，以学科为单位，详细分析每个教师的性格特点，教学能力，长项短项，本着“大服从，小结合”的原则，确立了“单元教学组”，一种全新的教学组织架构诞生了。教师不再是“单打独斗”，每个教师的强项，都找到了有效对接，“强强联合”成为现实，集体备课不再走形式，教师根据自己对本学科的掌握程度，可以自选“教学模块”，我们用一种“结构”的方式，彻底解放了教师，还给教师在教学活动中最大的“自主权”。“三型、六步、一论坛”的模式，解放了学生，“大单元教学”又解放了教师，实现了教师学生双高效，自然我们的课堂呈现出了前所未有的高效，教师的积极性被激发起来了，新一轮的高效课堂打造活动掀起了一个新热潮。
2009年可以说是天卉中学喜获丰收的一年，“大单元教学”在各个学科得以贯彻实施，在运作过程中各个学科不断丰富“大单元教学”的内涵。《中国教师报》对“大单元教学”作了专题报道，引起了教育界同行的关注。学校先后派出32人，40多人次到全国各地指导讲学，获得了指导学校的好评。每天来校参观学习的外地教师不下百人。2009年7月29日，由《中国教师报》主办，天卉中学承办的“全国高效课堂途径与方法”研讨会胜利召开，大会吸引了18个省600多位校长、教师的参加，盛况空前，对我市、我县的教育起到了极大的推动作用，学校也受到了省、市、县教育行政主管部门的好评。同年12月份，我校又承办了由《中国教师报》主办的“天卉中学杯”第六届全国中小学教师演讲比赛，大赛经过精心组织获得了极大的成功，被《中国教师报》总编辑刘堂江称为“组织最好的一次、水平最高的一次”比赛。我校语文教师刘悦第一次参加这样高规格的大赛，就获得了“二等奖”的佳绩，得到了国家级评委的赞扬。同年，学校被中国教育学会初中专业委员会吸纳为常务理事校，我也被中国名校共同体增补为副理事长，被第五届全国优秀班主任暨优秀校长评审委员会评为“全国百名优秀校长”。

2010年被天卉中学定为高效课堂打造深化年，立足“大单元教学”，从教学内容上实现深层整合，多学科迁移，使教学资源更丰富，课堂教学内容的呈现更“精当”。从教学架构上走向更加专业化，突破“二人组合”的单元模式，实现学科大兵团作战。在学科内组成更加专业化的“教学模块”研究团队，使教师的专业化成长定位更准，发展也更深入，形成一把把课堂“尖刀”，破译课堂一个个难题。从教学评价上，走向团队评价，发挥评价的导向作用，使团队合作走向深入，发挥合力的作用，促使高效课堂向纵深发展，从教学管理上发挥团队管理的作用，使管理系统最大限度“扁平化”，管理指令以最快的速度，到达基层团队，管理信号实现“衰减”的最小化，为高效课堂向纵深发展保驾护航。
方向明确了，目标定准了，打造“动车文化”让每一个天卉人都成为一名有效的“发动机”，促使天卉这列高速飞奔的动车朝着既定的目标迅猛前行。
是高效课堂的打造重生了天卉，是高效课堂的打造实现了我的教育梦想，是高效课堂的打造让我找回了昔日的欢笑，是高效课堂的打造让我们对教育未来充满了希望。
课堂改革改到深处，我们会发现实现课堂高效实际很简单，只要我们努力去寻找发现教育规律，只要我们认真遵守规律，一切皆为“自然”。
近三年的高效课堂探索实践，让我们备尝了求索的艰辛，也品到了成功的快乐。作为高效课堂的践行者，我们会坚定不移地走下去，与课改同道手挽手、肩并肩，为中国的基础教育，为了民族的明天，不惧“路漫漫”，努力“上下而求索”。
范式篇

这里的学生怕下课
如果在全国选择三所最像杜郎口的学校，藏在皇家围场深处的河北省承德市围场县天卉中学应该算一所了。
进入他们的课堂，仿佛就置身于杜郎口中学，难怪河北省教育厅副厅长韩清林在考察了天卉的高效课堂改革后被“深深震撼”，他把天卉的课堂誉为“谱写了一首课堂高低起伏的交响乐”。他说，学生在这种课堂中学会了学习，找到了学习的乐趣，是真正意义上的学中乐、乐中学；教师在这种课堂中体会了自信，找到了教学的真谛；学校从真正意义上做到了教孩子三年，想孩子三十年。韩厅长满怀激情地希望把这种模式在全省推广开。
与新知的徐翔校长一样，胡志民也是一个主张“学习即临帖”的校长。在创办学校之前，他教过几年书，后来辞职下海，然后倾其所有要创办一所理想的学校。他说搞企业注重产品生产标准，为什么教学却不注重流程呢？一开始，他就严格按照杜郎口模式组织临帖，强化课堂的操作技术。起初的阻力不小，没办法，他只能坚持“不换思想就换人”。他说，咱是民办学校，办学的竞争力来自哪里？当然是要创办能让百姓满意的优质教育。如果学生不满意，“百姓”能满意吗？他因而说，“得学生者得天下”，课改就是赢得学生的最好策略。因为临帖的“不走样”，天卉中学的课改很快就显现出了成效，其在中考中，不仅一举在全县夺魁，而且有四门主要功课成绩竟然名列全承德市第一！
天卉一下子轰动了。韩厅长就是怀着和大多数参观者同样的好奇走进天卉的，天卉慢慢有了“河北杜郎口”的美誉。胡校长渐渐有了名气，也常被全国各地的同行请去介绍经验。饮水思源，胡校长每到一地总要说，天卉是杜郎口的徒弟，是师法杜郎口的结果。正像大多数中国名校共同体学校那样，天卉也是因改而名，如今他们是围场县义务教育阶段唯一一所“特色学校”，是河北省首批民办明星初级中学，是承德市的教改典型学校和课改示范学校，也是《中国教师报》十大全国教师培训基地之一。
“好教育不会因地域、种族、人群的不同而失去魅力”。现今，天卉中学每天都有来自全国各地的老师参观学习，其临帖杜郎口，破帖形成的“大单元教学模式”因其更具课程的变革意义，愈发引起教育界的广泛关注，被《中国教师报》誉为“当代最先进的课改理念”。
学生这样评价：“这种新的课堂，让我感觉学习不再是一件苦差事了。过去怕上课，现在我怕下课。在这种课堂里，不但学到了知识，又锻炼了胆识和表达能力，现在只要放假一天，我就立刻想回学校。”
如果说高效课堂是果，那么文化则是土壤、阳光、雨露。中国名校共同体的所有学校都十分注重文化建设。而“天卉文化”最突出的是他们独创的“高效课堂班级文化巡展”。每到周五下午，整所学校就沸腾开了，学生们一般会以年级为单位，在操场上设下擂台，你方唱罢我登场，一个班一个班地打擂。他们借助各种文艺手段，说学逗唱演，比的正是谁的班级文化更出彩。有了这样的土壤、阳光和雨露，我们还担心没有种子的发芽、花的娇艳、果的饱满吗？

“大单元模式”具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。
大整合，按照学科内容进行“单元”归类；打破学科之间“老死不相往来”的限制，把相关联的知识上挂下联，以“大学科”予以围拢归整。
大迁移，即跨越学科、学期、学年的界限，实现迁移、对接，形成知识链条的完整性，形成从点到面的迁移，实现了知识教学的有序性、整体性、完整性。
大贯通，即“弹钢琴”，把三年的教学计划和规划当成一首完整的曲子来弹奏。在教学流程上，要求教师先“消化”知识，再重新编排课程，把“营养”反刍给学生，然后经过学生“自主消化”，转化成能力和成果。
大单元教学”的具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。
“三型”，即高效课堂的“预习展示课”、“提升展示课”、“巩固展示课”三种课型；“六步”，分别为：明确目标，自主学习，小组讨论，展示拓展，穿插巩固，当堂测验；“一论坛”即以论坛形式，在“三课”结束之后，以单元为总教学目标，采取滚动循环的手段，由教师“精讲点拨”，对本单元授课环节中挖掘不到的问题，提升不到的层次，进行有效的“二次作业”。
在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”。“预习展示课”环节，先期让学生达到掌握70-80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”；“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到“提升”的目的；“巩固展示课”则是追求知识的“再生成”，教师要善于利用某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。“展示”成为高效课堂的灵魂，也成为“大单元模式”的支撑。
“大单元教学模式”体现出高效、减负的特点，较为巧妙地处理好了“主体与主导”的辩证关系，既充分发挥了教师无可替代的主导作用，又突出了学生学习的主体地位，较好地规避了“任由学生自主”而导致的课堂无序、效益不好控制等现象，改变了教师和学生的生命状态、学习状态等，实现了教育本质“向人”的回归。
校长篇
胡志民：围场天卉中学校长，中国名校共同体副理事长。胡校长曾经是个商人，当商人之前当过几年教师。出于对教育的极度不满，开始辞职下海，发誓挣钱办理想教育。等学校建起来的时候，他就认命自己出任“理想学校”的校长了。为了追寻理想的教育，胡校长数十次直扑杜郎口，把杜郎口“搬回家”，一点一点比照着杜郎口“描红”，从坚信到彷徨再到坚信，胡校长一路走来大彻大悟，如今天卉学校已成为全国学习杜郎口“最像”的学校，而他又在“河北杜郎口”的基础上，创造出了从临帖到破帖的经验，他围绕课堂形成的特色是“班级文化巡展”和校园文化建设。胡校长最大的特点是勤奋、学好。
“高效课堂”是“双核课堂”胡志民教育改革“改”的是模式，“革”的是观念，先通“道”，再换“术”。
1.改革初期，校长要扮演好三个角色：改革发端的“独裁者”，改革中途的“理解者”，改革过程的“支持者”。
2.难题就是“价值”；问题就是“抓手”；解决就是“进步”；坚持就是“胜利”。
3.课堂改革改到深处，我们会发现实现高效课堂很简单，只要我们努力去寻找发现教育规律，然后按规律办事，一切皆为“自然”。
4.集体备课是高效课堂的“加油站”，导学案是高效课堂的“方向盘”，小组建设是高效课堂的“神经元”。
5.只有教师的“高效”是“教”的“高效”，只有学生的“高效”是“学”的“高效”。真正的“高效课堂”必须是教师、学生“双高效”，所以“高效课堂”是“双核课堂”。
6.我们可以不爱学生，但我们必须尊重学生。
7.“安全”是高效课堂的第一要素，没有“安全”就没有“高效”。
8.课堂改革必须用“管理”和“评价”做“支撑”、用“文化”做“润滑”。
10.改革最大的阻力不是家长和学生，而是老师，让讲出来的“名师”突然“不讲”，无异于让一辆高速行驶的车立刻“停下来”，不出毛病才怪。
11.“高效课堂”满天飞，“名词”高效了，“课堂”没高效，该对“高效”打假了。
12.办“让社会满意的学校，让家长满意的学校，让人民满意的学校”，就没人办“让学生满意的学校”。
13.有一种奇怪的社会现象，到医院最重的病人是找“名医”看，在学校最差的学生是找“庸师”教。教育上的“名师”是靠自己的本事干出来的吗？不是，是“名生”捧出来的，不信你把“县中”最差的学生教到清华，我对你顶礼膜拜！操作篇

走进天卉走进大单元
一、“大单元教学”诞生的背景

天卉中学是从2007年10月开始走上课改之路的，当时从网上下载了一些杜郎口中学的资料和视频材料，就果断地撤掉了讲桌，砸掉了讲台，安上了黑板，在一种“无知无畏”的心理状态下走上了改革之路。改革的激情，挡不住现实的残酷，放开的课堂乱了，该完成的任务完不成了，特别是到了寒假，期末考试成绩一出来，老师家长一片哗然，成绩出现了大幅度的下滑，谴责之声接踵而至，教师的热情也一下子降到了冰点。是前进还是停步？一个躲不开的现实摆在了领导班子的面前，“解铃还须系铃人”，领导班子当即决定，南下杜郎口，寻找破解迷局之道。当时年关将至，人们已在忙碌着准备过年，可是23位教师在正、副校长的带领下，冒着严寒来到了心中的教育圣地杜郎口。当时正值杜郎口期末复习，课型不全，老师们看了几天仍是一头雾水，但是杜郎口人的精神状态、课堂的精彩，给了学习的每一个人灵魂上极大的震撼。改，一定要改！教师的热情再一次被点燃。
2008年是天卉中学改革的“破冰年”。寒假开学后，按着杜郎口的操作模式，老老实实“临帖”成立相应的组织，建立配套的制度，“年级管理”，学科管理”“督查指导”，每日的晨会，当月的奖惩，一整套机制，一点一点地运转起来了。半年的时间，几经周折，“三型、六步、一论坛”的教学模式破帖而出，到当年的暑假后，学校的教改已掀起了一个高潮，在此期间，经过二次深度的课堂诊断使天卉的特有模式得到了巩固和提高。同年10月份，学校32名教师又二赴杜郎口，带着自己的感悟，深入课堂再次研修，一周的时间，教师们早出晚归，中午泡一盒方便面就匆匆进入教室，功夫不负有心人，这次研修使教师们对课堂有了进一步的认识，也又一次感悟了杜郎口人的精神，带着沉甸甸的收获，又重新上路。在2008年下半年，学校的“三型、六步、一论坛”课堂模式渐趋成熟，但是课堂并没有像预期的那样，一下子到了理想的高度，日复一日的预习—展示—达标测试，逐渐失去了开始的刺激，给人的感觉好像一下子又进入了另外一种僵化的模式中，课堂缺乏应有的激情和活力，老师们还在规定的套路中，给学生准备学案，课堂还是按着老模式的路子，一节、一章、一课地推进，并没有呈现出“高效率、高效益、高效果”，也没有达到“立体式、快节奏、大容量”。是什么原因困扰着课堂，大家揪住这个问题不断“捻针尖”，追到深处，终于发现：问题来自于教师，课堂模式变了，学习方式变了，但是老师还被束缚在课时计划、学期计划、课程标准、考纲考点等等条框的桎梏中，无法根据教学的实际情况进行增减删补，教师对课程内容、课时安排没有任何的选择权利，“汤换了，药没换”，还得按原来的要求进行备课，磨灭了教师的积极性、主动性和创造性，造成了学生放飞了，教师却被关进了笼子的现实。过去教师由为自己讲准备材料一下转变成为学生的学准备材料，那么教师呈现在课堂材料的好坏也就决定了学生能造出什么样的课堂产品。如果教师为学生准备了土和木料，那么学生只能盖土房；如果教师为学生准备了砖、水泥，学生就能盖出小楼；如果教师为学生准备了砖、水泥和钢材还有塔吊，学生就能盖出摩天大厦。所以教师必须冲破囚笼，站在三年的高度，打破学年界限，打破课时界限，打破教材顺序，把三年的课程作为一首完整的曲子来弹，跨年级整合教材，重新编程，“反刍”给学生的将是营养丰富的精品，最大限度地削减重复的知识，实现知识系统的“二度整合”，以三年为整体，按“就近发展区理论”“多元智能理论”“整体论、系统论”的相关原理，重新划分“结构单元”、“系统单元”和“授课单元”，使课堂实现了高度的浓缩，从而实现真正的“高效”。教师的智慧决定课堂的高度，要想实现真正的“高效”，必须是学生、教师双高效，在这种背景和思考下，该校提出了“大单元教学”的思路。

二、“大单元教学”的概念

“大单元教学”——站在更高的角度，把一个学段作为整体通盘考虑，跨年级进行知识的有效迁移，重构符合教学实际的新知识系统，使课堂内容无重复，教学环节紧凑，课堂内容倍增的一种教学思路和授课方式，它是从单篇（单章）教学发展到单元教学，进而发展到单元主题教学。到学校提出大单元教学，经历了一个漫长的历史时期。简单梳理一下历史线索就会发现，每一次授课方式的改变，都会给教育带来巨大的变化。
古代混合式的教育不分科，到了隋唐出现科举（这是中国古代政治选拔体制的一次巨大进步），开始分进士科、明经科、明算科。到了清末出现了新式的学堂，语文开始单设科，辛亥革命设学堂为学校，中国文学改为国文。1923年，教育部颁发了《新学制课程标准纲要》，单元型教材诞生，典型代表是1932年—1935年，夏丏尊、叶圣陶编著的《国文百八课》，正式形成了以单元教学为手段的授课方式。1989年以文体为单元的教材使用，1993年主题单元教学诞生，2000年南京教研室提出了《导学式语文大单元教学》教学模式，只是从一个学科的知识角度对大单元进行了阐述，没有对大单元教学的深远意义做更深的追究。直到天卉提出全科大单元教学思想，才系统地对大单元教学进行了全面解读。所以说，大单元教学首先是一种教学思想，其次才是一种教学手段。
“大单元教学”着眼于“大”字，从“大处”着眼，进而也从“大处”着手，首先表现在教学内容上“大”，它不再是单篇单章的内容，而是把整个初中段作为一个整体内容进行大框架的解读，再在大框架下建立系统内容和授课内容，它时时审视当下的内容和以前、以后的知识的联系和地位，从不孤立地考虑单个教学内容。其次是教学架构大，传统教学单兵作战，而“大单元教学”是以每一个学科的教师团队为作战单位，发挥的是每一个人的强项，得到的是合力。第三是教学视野大，在教学活动中不再是只盯着知识点、考点，而是“左顾右盼、上挂下连”，课内课外校内校外，视野从学习放大到了生活，真正实现了陶行知老先生的教育观“学习即生活”。总之，“大单元教学”体现的是“大学习”的观念，学习的目的不单单是为了考高分，而是把学习作为一种终身的能力、终身的习惯去打造，考试只是培养的一种技能，所以说，“好教育是从来不怕考的”，或换句话说，“好教育是考不垮的”。
学校的宗旨是贯彻新课程理念，提高学生的综合素质，为学生终身幸福打基础，目的是把学科教学，从“小单元”中解放出来，以更大的视野、更高的层面，建构新的教学系统，把学科教学纳入一个大的教学系统，使之更趋于完美，更趋于合理，更能高效。

三、“大单元教学”的解释

传统的“单元教学”是专家、学者按不同年级段的学生成长发育的普遍规律，按全国各地学生平均的接受水平，按主题或学科的结构，统筹设计的一个普适性教学方案，是一个指导性的范例。
而实际教学中，很多教师并没有把教材当做范例，而是当做教材，一课、一章地教教材。这样就出现了一个问题：当全体学生面对一个尺度的教材内容时就出现了“过度”或“失度”的现象，因为不同层面的学生他的学习要求是不一样的。现行教材中逐步渗透的知识编排原则，打破了知识结构的完整性，不利于学生认识，为了实现课堂高效，必须把学科知识，按照教学的实际需要，重新规划整合，综合设计有序实施，从而把三年贯通起来。大单元教学遵循的理论有：前苏联教育家维果茨基提出的“就进发展区理论”，他在著作中提出，前面的学习是后面的基础，把相关或相近的内容整合在一起学习，效果最佳。认知心理学派提出的“建构主义理论”认为：知识框架的建构是学习者个体的事情，是不能用现成的结构移植的。霍华德加德纳提出的“多元智能理论”认为：人的智能活动是多元的，是立体的，是不能用一个尺度衡量的，所以在学习过程中，我们必须满足不同智力个体的要求，才能达到最后学习的效果。L.V.贝培朗菲提出的系统论、整体论更是强调了知识学习的系统性和整体性原则以上学者的理论与“大单元教学”的思想不谋而合，充分证明了天卉的“大单元教学”思想是符合人们学习规律的。

四、“大单元教学”模式在教学中的呈现

在时间上不再以课时的方式呈现，而是把一个学期作为一个小单元，一个学年作为一个中单元，整个初中段作为一个大单元的方式进行整体呈现，这样可以使教学内容的安排有更大的空间，使教师也有了展示自己能力的时间保障。时间的概念在大单元的教学里已不再是一个计量单位，而是一个空间概念在教学上的进展。
在教学内容上改变了传统的以知识点、考点为内容的教学安排，而是打破年级界限，打破课时界限，重新整合内容，形成相对独立完整的知识模块，根据学生的认知特点，安排在最佳的时间段。把一个学期容纳的内容视为一个“小单元”，把一个学年的内容视为一个“中单元”，把三年的内容改为一个“大单元”，根据知识的系统性原则和“就近发展区理论”，把三年的教材贯通起来，根据学科特点建构新的学科体系，形成“结构单元”，再在“结构单元下”建构“系统单元”，在“系统单元”下建构“授课单元”，从而使教材不再是一本平面的书，而是一个立体的可拆并组合的“魔方”，使教学活动不再围绕一个个孤单冰冷的知识点进行，而是高站位，不停地审视当下的教学内容在三年的知识系统中所占的位置，使所学的知识有了生命，可以“上挂下连，左顾右盼”。
在教学组织架构上：传统教学的安排是“点式安排”，每个教师把着一科从头到尾，从初一到初三，一贯到底。教师对教学安排没有选择，不管教师对这一科的所有教学内容是否擅长，只要接了任务就必须一教到底，这样很容易造成教学资源配备不均衡。而“大单元教学”在教学组织架构上利用教材整合的优势，“授课模块”相对独立的特点，给教师充分选择的空间，根据自己的特长和在学科某一部分上的优势自选模块，充分发挥每个人在学科上的特长，然后再实现“强强组合”。让教师发挥强项，避开弱项，优势互补。这样学生就会享受到最大的教育水平，也使学科教学的优势发挥到了极致，教学质量得到了极大的保障。
在教学评价上：传统的教学评价是对教师个体进行的评价，依据教师一个阶段的教学成果，评价一个教师的工作。而“大单元教学”的组织架构是“强强联合，结组教学”，每一个学科的成绩都不是单个人的劳动成果，而是集体合作的结晶，所以评价是从个体单元走向教研组和学科组，通过对每一天每一个教学单元教学成绩的检查，进行日清、周法、月总，形成评价结果，每一个人的课堂都不再是一个人的事情，如果出现问题，将会连带一大批人，评价在大单元教学中起到了“黏合剂”的作用。
在教学管理上：“大单元教学”的管理，从教学架构出发，管理指向整体，通过评价实现“有效捆绑”。教师间达到“无缝隙”合作，使得在传统教学中无法落实的集体备课，通过一种结构的重构，落到了实处，不商量，不沟通，将一损俱损，集体备课不走形式，不追求简单的内容划一、进度一致而是达到教师间的“神形合一”，从“二人联体”到“四人联动”，再到学科间的“大兵团”作战，实现了从合作组到学科团队的整体管理。管理系统进行有效的“扁平”，使管理通路缩短，管理信号衰减为零，让管理指令最快到达基层的教学团队，使管理发挥最大的效能，真正实现“权力下放，责任上移”的管理思想，体现“大管理”的理念。

五、“大单元教学”的特点

大整合：“大单元教学”最大的一个特点就是站在三年的高度对教材进行有序的、系统的整合，它分为两个维度进行：纵向以三年的学科教学为一个整体，把三年的学科知识建构成一个完整的学科结构，在这个结构下，根据教学实际需要对教材进行跨学期、跨学年的纵向整合，使之形成系统单元”、“授课单元”等不同的“知识模块”，去除教材中相同知识的重复，对知识进行浓缩，保证课堂上呈现的内容都是“精品”，实现课堂教学的真正高效。
横向以相邻学科为延展点，进行跨学科整合，把相邻学科的有用资源整合到本学科中来，丰富本学科的“趣味性”、“厚重性”，使教学资源达到最大化。整合是相对稳定的，整合后的教学内容，是不轻易变化的，这就要求整合教材时要严谨，要科学，要遵循规律，不可乱来。
大迁移：迁移是动态的，是在教学实践中时时发生的，它分四个维度，纵向在知识层面上实现跨学期、跨学年的迁移。横向是在纵向迁移的基础上，把相邻学科，甚至差异性较大学科的知识，只要是本学科的教学资源就大胆地迁移过来，为我所用。从课堂向课外迁移，让学生带着问号进课堂，再让学生带着问号出课堂。用问题把学生的学习迁移到课外，使课内学习与课外学习对接，形成一个大循环。由课本向生活迁移，学习的目的是为了生活，生活的过程是最好的学习。只有把学生的书本知识通过有效地迁移，让学到的知识在生活中发酵，学到的知识才是活知识，才是有用的知识，才是有效的知识。
大贯通：教师通过对教材的整合，对所教学科的结构脉络一清二楚，实现了专业化成长，使教师的学科思想、学科知识得到了贯通。
学生通过和教师一起重建知识结构，迁移教学内容，理清了知识脉络，学会了归纳总结，既丰富了知识又锻炼了能力。通过大单元学习，学生可以说是实现了知识能力的双向贯通。

六、“大单元教学”与高效课堂模式的有机结合

常规的课堂模式是“三型、六步、一论坛”。所谓“三型”就是所有科目上课都要使用“预习展示课”、“提升展示课”和“巩固展示课”三种课型，课上要呈现“出示目标，预设时间，分发学案，独立学习，小组合作，生成成果，成果展示，教师点拨，组间质疑，拓展延伸，当堂测评，落实目标”六个步骤。每个单元授课结束后，要充分发挥教师的主导作用，带领学生理清单元的知识脉络，建立知识树，帮助学生二次提升，单元测评，完成本单元的学习。
教师在课堂上呈现的知识内容必须是经过整合后，高度浓缩的精品。通过学生在课堂上的自主、合作、探究，起到“酵母”的作用引发孩子思维的“爆炸”，让展示环节无处不在。“自展示，对展示，组展示，大展示”，利用展示这个特殊的表达方式，充分利用孩子的“表现欲”，让学生尝到被人欣赏的幸福感和成就感，激发孩子学习的“内驱力”。通过对教材的重新组合，使学生的知识整合能力，即应试学习能力和概括总结能力即素质学习能力大大提升，使孩子发展呈现“双向态式”，孩子考试得高分，只是诸多能力中的一种“考试能力”。中考、高考成了我们高效学习的“副产品”。“大单元教学”达到了打造“应试高分，生活高能”的教育目标，正确处理好了教师之导(魂)和学生主体（自主、合作）的关系，解决了高效课堂打造初期，课堂任由学生发展，目标不可控的局面，顺应了教学过程中的应有规律，实现了教学改革的“安全着陆”。

七、“大单元教学”的流程

(一)整合教材。这是“大单元教学”的第一步，是基础。
1.教师要在假期通览三年教材，整体消化，重新编程进行“个性模块”整合。
2.学期初以学科为单位集体研讨，确定本学科“大单元模块”。
3.以单元授课组为单位，确定“授课模块”。
（二）整合教师。这是“大单元教学”的第二步，是关键。
1.以学科为单位，对所有同学科教师进行个性化分析筛选强项，根据教师的情况进行“强强联合”组建教学模块。
2.教师根据单元组合进行单元备课，自行选择“授课模块”，联合同模块的教师进行集体备课，确定本教学单元、周计划、月计划、学期计划。
（三）集体备课。这是“大单元教学”的第三步，是落实。
1.集体备课的安排：每个教研组每周自行确定半天集体备课时间报教导处。集备时，教研组全体教师，全员参加，没有特殊情况不允许请假。学校抽查，如不参加按旷工处理。参加人员按规定时间，准备好导学案初稿，复印给老师人手一份，集体备课结束后，组长要把记录交教导处。
2.集体备课内容：研讨教学内容是否精当，是否考虑周全，还有没有遗漏，设置的展点是否恰当，追问、点拨的预设是否合适等。制订总教学计划，也就是编制学科结构图，确定本周标兵课。
3.备课纪律：①严格遵守时间。语、数、外集体备课时间基本定在下午，体、音、美、物、地、生、政、史在上午。集体备课时间一到，教师要准时回到备课地点，准备备课。②集备由组长负责组织调控，不能做与集备无关的事。③年级主任负责督查，学科主任巡回指导，督查组抽查。结果计入月评比。
4.个人备课：①备课内容：结合教材把已经印好的导学案再通备一遍，备内容的重点、难点、易错点、展点、拓展点、点拨点、质疑点等。备一题多解，一解多题，反复拆合，归纳总结，发现规律、提炼方法。
②备学生：按照“三型、六步、一论坛”教学模式，依据本班学生情况，预设个人学习情境，小组合作学习情境，展示情境，可能会出现的问题，要问这样几个问题：学情是否清楚？展点是否合适？学案梯度是否合适？练习题设计是否精当？每个孩子是否都有学习的起点等。
(四)编写导学案，是“大单元教学”的第四步，是抓手。
导学案是课堂教学的总抓手，导学案的质量直接影响着教学各个环节，影响着学生的学习兴趣和学习能力。
导学案要根据学科特点来设置，各学科主任组织实施报教导处，基本要求、格式大致统一，按照“三型、六步”的要求编写，做到知识问题化、问题层次化、层次梯次化。知识储备、小组任务、典型例题、时间安排、课堂检验与内容要考虑到A、B、C、D四个层次，按由易到难的顺序编写，巩固练习要设置选做题，“扶优扶强”。导学案是学生学习的第一手材料，是“大单元教学”的教程，要长期保存。
(五)上课，这是“大单元教学”的第五步，是呈现。
1.预习展示课—