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小学语文作业分层设计探究
（一） 、本课题的选题意义及研究价值
 1、《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”《语文课程标准》为构建全新的小学语文作业设计理念引领了方向。小学语文作业不仅要减轻学生过多过重过量的负担，更要消除学生的精神负担。 
2、儿童心理学的理论告诉我们，青少年的生理和心理发展存在普遍的个性差异。作为一线语文教师，必须正视并尊重这种差异，在设计作业时应该设计难易有别的分层作业。但目前在自己的现实工作中，由于班级两极分化严重，学困生较集中，布置作业时重复练习较多，而且经常是一刀切，统一布置，即使做到个别批改，仍阻碍了对优秀学生语文能力的提高，导致了基础较好的学生厌做语文作业，语文能力差的学生怕做语文作业，经常不及时完成。如果能对语文作业的难度进行合理的分层，对语文成绩特别好的学生，适当提高作业的难度，对那部分语文基础、领悟能力较差的学生，适当地降低要求。对语文作业在数量上区别对待，给学生留有自主选择空间，相信学生一定会愿意完成作业，喜欢完成作业，并在各自层面上有所发展。 
3、作业设计是教学工作的基本环节，也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，作业的研究对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。本课题已经在教育一线引起了很多教师的重视，发表了很多新颖观点的论文和论著。本课题力争在前人设计的基础上，设计出更快捷、有效的语文作业分层设计形式，解决教学中的实际问题。
（二）、国内外研究状况述评。 
1、国外分层作业设计的相关研究 
 前苏联著名教育家维克托费德罗维奇•沙塔洛夫在他的《教育散记》中主张编两类练习题集:第一类集子中的全部习题，是必做题，不论学生对这门功课是否有兴趣，难度应使所有学生都有能力完成；第二类集子中的习题是选做题，专为对该门课有浓厚兴趣的学生编写，其难度要符合学优生的能力。 
学困生较多的日本筱井旭高中曾做过这样的实验，一种是不顾学生的个体学习差异，对所有学生布置同样的家庭作业，其实验结果是即使惩罚再严厉，学生仍有不交作业的；另一种则考虑到学生个体学习差异，分别布置与其相适应的家庭作业，其实验结果是绝大多数学生都能积极主动地完成。 
美国教师在布置庭作业时提倡要有必做和选做之分,其中必做的作业是为了给有困难的学生提供补偿教育的机会,而选做的作业则为了满足不同学生的不同需求。 
这些做法都在某种程度上体现出分层作业设计的思想。
2、国内分层作业设计的相关研究 
翻阅国内关于分层作业设计的资料可以发现，我国分层作业主要依据作业的难易程度，而且对分层作业设计研究较多的集中在教育教学一线的教师，当然其中不乏发表了很多新颖观点的论文和论著。 
 沈亚芳曾在《作业要分层设计分类评价》一文中指出作业分层设计，是指优化的弹性作业结构，分基本作业、选择作业、超额作业。曹秀华提出基于多元智力理论的分层作业设计，其分层作业设计如下(1) 作业量的分层。对知识掌握较快的学生减少作业量；对作业不够认真或知识掌握不够牢固的学生, 适当增加作业量。(2) 作业难度的分层。针对每位学生的最近发展区, 设计难易有别的作业。(3) 提倡自主选择作业。
钟玲认为教师在设计和布置作业时,应充分考虑学生的不同层次,实施分层作业,为学生布置适合各自“最近发展区”的作业，促进不同层次学生的共同发展。她提到较可行的做法是把每日作业划分为3 个层次:基础知识训练、扩展知识应用、问题解决。  纵观国内有关作业设计的多为一线教师的经验之谈，其中多数为泛泛之谈并没有系统地研究分层作业设计，只是从某个角度对作业进行分层设计，多数谈的是对作业内容难度的分层，没有对作业从目标、内容、布置和评价整个系统性的分层设计。