学会放手收获精彩.doc

学会放手 收获精彩
河南省南乐县福堪镇初级中学 李国法
我曾在《读者》上看过这样一个故事：美国一名十岁的少年要去参加一次野营，临出门的那一天晚上，少年的母亲悄悄地检查了他的行李，发现自己的儿子忘记了带手电筒，更为糟糕的是，要去野营的地方气温明显地要比当地低，而儿子并未因此而多带衣服。可是，这位母亲并没有提醒儿子，更没有亲自为儿子整理衣物!一周后儿子野营归来。当母亲问儿子这次野营的感受时，儿子首先说的就是母亲在他去野营前早就发现的问题。儿子总结道:以后外出首先要了解当地的气候，另外，要列一个详细的物品清单，这样就不至于出现明明想到要带手电筒但临行前却忘带的情况┈
说实话，这个故事让我冥思苦想了很长一段时间：它在某种程度上折射着中美母亲的差异和中美教育理念的反差!中国的母亲会认为故事中的美国母亲是那样的狠心，不负责任；作为教师的我却认为故事中的美国母亲是那样的智慧，善于捕捉教育的契机。的确，她是一位暂时对孩子狠心、不负责任的母亲，但她却是一位对孩子一生负责人的母亲！
我顿悟了：“水至清则无鱼”，我们的课堂亦是如此：只有我们教师的“一言堂”、“满堂灌”，太“清”——学生没有质疑问难，没有认知冲突，有的只是中规中矩，唯唯诺诺，成为了“知识的容器”。久而久之学生便失去了学习、思考的乐趣和动力。如何改变现状？只有我们教师学会放手，把以往教学中教师的教，转变为学生的学；只有我们教师学会退后，把教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性、组织学生自主学习上，才能构建教师主导的生本课堂。教育理念只有植根于课堂实践的这片热土才能具有鲜活的生命力，才能生根、发芽、开花，并结出丰硕的果实。我知道唯有教学实践才能检验生本理念是否内化、生本课堂是否构建。于是，我以三尺讲台为舞台，努力探索，不断实践，优化完善着生本课堂。
《测量物质的密度》是一节实验探究课，以往的教学工作中，我担心学生出错，怕学生自主设计的实验方案因实验方案顺序的安排不当而出现错误，同时也为节省所谓的宝贵的课堂时间，我总是不敢放手，总是想在学生实验探究前讲解实验顺序。课堂上，我先用自制课件中幻灯片展示两个实验方案：方案一：1、调节好天平；2、用天平称出烧杯和盐水的总质量m1；3、把烧杯中的盐水的一部分倒入量筒中，读出量筒中盐水的体积v；4、用天平称出烧杯和剩余盐水的总质量m2，并计算量筒中盐水的质量m=m1-m2；5、利用密度公式计算出盐水的密度：ρ=（m1-m2）/v。方案二：1、调节好天平；2、用天平称出空烧杯的质量m1；3、在空烧杯中倒入适量的盐水，称出它们的总质量为m2；4、把烧杯中的盐水倒入量筒中，读出量筒中盐水的体积v；5、利用密度公式计算出盐水的密度：ρ=（m2-m1）/v。然后采用理论分析的方法讲授方案二会导致测量值比真实值偏大，于是只让学生按方案一进行实验探究。这样时间是节省了，但结合近几年的中考情况，我发现方案二的考察明显增加，学生的答题情况很是糟糕！原因何在？很简单，罪魁祸首是我们教师！是我们教师为了节约时间剥夺了学生动手探究的机会；是我们的“善良”，因害怕学生出错，便把所谓的“错误”扼杀在摇篮之中！
前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”是啊，我们教师应该学习这位智慧的美国母亲，不能在包办一切了！我们教师应该学会放手，在课堂教学中应关注学生学习方式的探究性，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主体。我们教师应该尽量为学生营造一片自由探索的空间，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知欲望，积极主动地去探索新知，从而构建教师主导的生本课堂。
于是，今年的教研组研讨课我做了一个尝试：还是这一节《测量物质的密度》实验探究课，这次我准备学一下那位“狠心”的母亲，我决定放手。首先我创设了这样的生活情境：小明的妈妈担心从市场买回的色拉油是地沟油，小明为消除妈妈的担忧，从网上查得优质色拉油的密度在0.91～0.93克每立方厘米之间，地沟油的密度在0.94～0.95克每立方厘米之间。然后告诉学生：今天大家是质检员，请开动脑筋，完成鉴别油的品质的任务！我的问题一抛出去，学生的学习热情高涨。这在我的意料之中，因为学生对地沟油比对盐水要感兴趣得多。同学们忙着分组设计实验方案，我走下讲台参与学生的活动，果不出我所料：不少的组设计出了方案二，此时我并没有指出他们的错误，而是让学生大胆地进行自主实验探究。接下来，同学们分工合作进行实验探究，记录测量数据。在“交流与评估”环节，学生小组互动讨论时，学生发现了实验顺序对测量结果的影响，李昱彤同学还根据生活中用油瓶倒油总是倒不尽的经验，悟出方案二由于测量时油的体积偏小，从而导致测量的油的密度大于其真实值。此时，我看到按照方案二进行实验探究的同学在点头，在自言自语：哦，都是实验顺序惹的祸！然后班内响起了掌声，精彩!这时，李聃田同学站起来说：“老师，我们小组采用了‘比值法’求出了油的密度，设计的实验方案是：1、用天平测出空烧杯的质量，记为m1；2、用天平测出烧杯和满杯水的总质量，记为m2；计算出满杯水的质量为m2-m1；3、将烧杯中的水倒掉，并用干布将烧杯擦干，然后用天平测出烧杯和满杯油的总质量，记为m3；计算出满杯油的质量为m3-m1；4、油的密度的表达式为（m3-m1）/（m2-m1）”。我惊讶于同学们的精彩表现！我惊讶于精彩的课堂非预设性生成！
是啊！只有我们教师学会放手，才能收获精彩！我们教师应在围绕学生发展精心设计的基础上，充分运用自己的教育智慧，保持课堂的灵活性、开放性，发挥学生的主体性。让自己融入课堂，与学生一道共同打造“生本”课堂，体验“生本”课堂的乐趣与精彩！