铺垫、分析、推理、归纳、板画——突破气候教学难题的五步好棋.doc

   铺垫、分析、推理、归纳、板画——突破气候教学难题的五步好棋
文昌中学  王  娟
说到气候问题的教学，几乎无人不皱起眉头，特别是我们这些新手更是为难。为什么？因为难教。因何难教？因为抽象，学生虽有体验，但学习时还是看不见、摸不着；因为影响因素繁杂，主次难分；因为逻辑性强，马虎不得；因为学生基础薄弱，学过的东西丢失过多……。怎么办？没有捷径，只有摸索和尝试。
针对这个气候教学难题，本人初步总结了“铺垫、分析、推理、归纳、板画”五个应对方法，并用于教学实践。通过三年的高中教学，觉得效果良好。这里不妨拿出来和大家共同探讨，希望得到各位前辈和同仁的指点。
    一、铺垫——不可或缺的环节
    高一地理课程，可以说是初中之后的飞跃，差距大、坡度陡，加上一年时间的荒芜，学生不易跟上，要是初中阶段因为不重视而没把基础打好，困难更大。因此，铺垫是一个不容忽略的重要环节，没学好或已经淡忘的东西要通过回顾或重讲的形式給补回来。如：理清初中知识中气候的组成要素（主要是气温与降水），气温差异、分布与变化，降水的形成、影响因素与分布规律以及气候类型的地区分布等，可以为各种气候类型的形成原理、分布规律表现特征以及对人类活动的影响等做好铺垫。即使是高中阶段，后学的课程也需要前面所学的知识作为铺垫。这样，温故而知新，达到新旧知识的衔接，初高中知识的衔接，学起来就会步步登高，拾级而上。
二、分析——学会迷茫中的探索
对于理性较强的气候问题，死记硬背是不可能学好的，必须掌握学习方法，其中学会分析是掌握学习方法的途径之一。所谓分析，就是找出问题的结症所在，诸如原因、影响因素等等。为什么低纬地区热高纬地区冷？这与什么因素有关？寻找答案的过程就是分析。高一学生要懂得用各种已知的知识分析气候为题，在众多的影响因素中，找出要素，再寻找现象与影响要素之间的必然联系，如纬度与气候、海陆与气候、地形与气候、洋流与气候等等。通过分析，才能理顺地理事物之间的因果关系，才能使学生真正掌握学习气候问题的技能。
三、推理——形成概念的必经之路
推理是独立思考的重要表现。我们在学习与分析的基础上，懂得什么地区由于什么条件或因素的影响，形成什么样的气候特征，成为什么样的气候类型。可是换另一个地方呢？还会是同样的吗？我们不妨研究一下地中海气候的形成，在地中海周边地区，夏季炎热干燥，冬季凉爽多雨，主要因为气压带风带的季节移动造成。为什么？夏季，太阳辐射强烈，又有副热带高压的控制，气流下沉，不易成云致雨，故炎热干燥；冬季，太阳辐射减弱，气压带风带向南移动，副热带高压南退，西风带进入控制，西风带来海洋水汽，故凉爽而又湿润。这与大气环流有关。可是，就是地中海周边才有这种气候吗？世界上可能还有什么地方会这样呢？这就需要推理，根据共同条件推知可能出现同一现象的地区。当他们找到非洲西南角、南北美西海岸、澳大利亚西南端也有类似现象时，“地中海气候”的概念就会在他们的脑海中自然形成。
四、归纳——知识巩固的法宝
很多很多的分析，很多很多的推理，得出了很多很多正确结论，可是知识浩如烟海，不可穷尽，怎么才能记忆巩固呢？很重要的一点，就是需要善于归纳，就像农民收获后的颗粒归仓。换句话说，地理知识、地理要素必须上升为地理原理，心中有了地理原理，就可以从纷纭的地理现象中理清头绪。如世界各地，有的地方降水多，有的地方降水少，怎样才能记得什么地方多雨，什么地方干旱呢？背是记不住的，只有将想想归纳，形成规律，形成原理，才能彻底掌握。如，根据诸多地区的降水现象，我们可以归纳为：赤道附近降水多，极地降水少；有海风到达的地区降水多，内陆降水少；向风坡降水多，背风坡降水少；有暖流所经降水多，有寒流所经降水少等等。也可以归纳为：地理位置、大气环流、地形、洋流是气候形成的四大影响因素，掌握了某一地区的四大因素状况，就可以轻而易举地分析出这个地区的气候状况。由此可见，善于归纳是知识巩固的法宝。
五、用图——重要的渡桥和载体
学地理，不可能离开地图。纵观我们的地理教学，凡重视用图者，教学效率一般不低，相反，忙碌一通收效甚微。为什么？因为地图是地理学习的重要渡桥，也是地理知识和地理技能的重要载体。边版图，边讲解，地理知识耀然图上，教学生动易懂。一个圈、一个点、一条线、一个箭头，虽然简单粗糙，但它与教学同步，显示明了，记忆深刻。有人花了半天时间，却讲不清南亚季风的形成原理，可是有人只是寥寥几笔，就可以把它讲得明了透彻。因此，我十分重视用图，虽然我的版图功底很差劲，但板好图、用好图，仍是我的教学追求。
我的五步棋，走得不好，但我觉得很重要，以后还需要不断努力，不断改进完善，使之能为教学难点的突破做出应有的贡献。