小学语文教学的提问及反馈专题讲座之二.doc

 小学语文教学的提问及反馈专题讲座之二
                  ——提问及反馈中存在问题与现象成因分析
王书奎（北京市昌平区巩华中心小学  小学高级教师）

    一、教师的专业素养不过关
1.教师自身语言组织能力有限。
在小学语文课堂上出现的教师提问表述不清、语言缺乏生动性等现象，很大程度上是教师语言组织能力不强，也就是自身的专业素质不过关的结果。语文是最重要的交际工具，培养学生的口语表达能力本就属于语文这门课程的职责。而这首先就要求老师有良好的口语表达能力，老师的一言一行都在潜移默化地影响着学生。因而，作为语文教师，锤炼自己的语言是一项重要的基本功。除了语音上要规范，教师的讲话还必须注意语法上的完整、连贯，修辞上的准确、鲜明、生动。语言疙疙瘩瘩、支离破碎，或是平淡无味、言不中听，其结果必然会导致学生不动心，学习效果就会大打折扣。因此过好语言基本功关是语文教师的重要能力之一。
2.教师对教材缺乏深入的研究。
教师的专业素养不足，对教师教学效果的影响是直接的，这会导致教师不能对教材进行深入的研究，无法对教材进行深度开发和有效整合，从而提出有价值的、“含金量”高的问题。所以在课堂上会出现提问随意性强、所提问题过难或过易、问题没有层次性的现象，结果使课堂某种程度上呈现出无效的状态。一位年轻教师执教《植物妈妈有办法》一课，围绕“课文讲了几个植物妈妈有办法？你最喜欢哪个植物妈妈的办法？”这两个问题展开教学，由于教师对教材研读不够深入，没有读懂文本内容和编者的编排意图，使得学生的理解只停留在喜欢哪种办法的层面，而作者怎样表现不同植物传播种子的独特方法，以及激发学生探索大自然奥秘的情感目标不能很好地落实，使得教学的三维目标明显缺失，语文学科工具性与人文性统一的特点没有在课堂中得以体现。这就要求教师要加强学习，提高理论知识和专业水平，在教学实践中不断提高专业化能力。
3.教师的语感水平不高
培养学生的语感，首先要求教师有较强的语感，能敏锐地从语言现象中发现
语言规律，并通过自己的语言，架起学生与文本交流、学生与教师交流、学生与学生交流的桥梁。而教师语感能力不强，也直接制约了教师对教材的理解深度，制约了课堂的提问及反馈的效率。提高教师自身语感水平也应该成为教师培训的重要内容之一。
   二、教师的教学理念陈旧
1.教师的评价观念落后。
教师过于注重对学生回答问题结果的评价，忽视对学生思考问题过程的评价。新课标指出：“应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能，有效促进学生的发展。”评价谁对谁错不是教师评价的根本目的，教师应该充分利用评价反馈来帮助学生认识自身的不足，从而不断完善自己，促进自身的发展。教学过程中，既要关注学习的结果，更要关注学习的过程，敏锐捕捉学生发言中，涉及过程和方法的精彩之处，以评导学以评导教，让课堂充满生命的张力。
    教师的评价语言简单，缺少激励性。很多老师在评价学生的回答结果时不注重运用激励性语言，使评价失去了诊断、反馈和激励的功能。这就要求教师在钻研教材、设计提问时，既要从学生的学入手进行多角度、多层次的精心设计，更要精心设计自己的贴近学生，能激发学生思维的课堂评价语言。课堂上师生关系过于紧张，也影响学生的学习效果。这就要求教师要重新审视自己的教育观，建立民主、和谐、平等的师生关系，创建宽松、接纳、融洽的学习环境，真正从“一切为了学生，为了学生的一切”出发，为他们终生学习奠定可持续发展的动力。
    教师对学生的回答没有及时给予评价。很多教师在学生回答完问题后不能做出及时有效的评价，而是继续上课。其原因是多方面的，既有教师教学观念的滞后，也有教师自身素质的不足，存在着不知道评价、不会评价的现象，长期下去很容易挫伤学生回答问题的积极性，进而影响学习效率。
2.教师提问只注重预设而忽略学生的回答生成。
很多教师在备课时过多的关注点还是教师的教，忽视学生的学，因而课堂上预设有余，生成利用不足。有的语文教师甚至在备课时把教学中的一切都预设好了，不仅是教学目标、教学重难点、教学方法、甚至自己的评价语言等，当课堂进程出乎教师预设时，课堂便出现阻塞的现象，或者教师将生成放置一边，生硬地把学生的学习拉回自己的预设中，或者任由学生的思维信马由缰，将课堂教学引向“歧途”，一发而不可收拾。更有甚者，在一些公开课、研究课中，教师“固定”好了每个问题由哪几个学生回答等。对他们来说，上课只是按部就班，对课堂上出现的“新情况”则概不过问，这样的教学看似流畅，实际上是把老师和学生生硬地绑在一起，效果自然不会理想。这就要求教师要更新观念，深入研究学生，了解学生，在课堂上注意聆听，使“讲”堂变为“学”堂、“听”堂，时时处处以学生的学习活动为中心，认真倾听、关注生成、顺学而导，使课堂精彩而灵动。
3.教师对学生的问题意识培养观念淡薄。
    在传统的小学语文课堂上，学生不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。提问这一环节都是教师一手包办，究其原因是教师对学生问题意识培养观念淡薄，忙于抛出一个个问题，而不是引导学生自主提出问题。学生忙于应付教师提问根本无暇深思，时间久了，学生自然缺乏问题意识，提出问题、发现问题的能力势必削弱。这说明教师的学生观明显出现偏颇，其实发现并提出问题比解决问题更重要。这就要求我们的教师一定要把培养学生提出问题的环节放到课堂中来，加以引导和提升，全面提升学生的问题意识和创新精神。