1、
在学习中提升，在反思中成长
——参加全国第十一届深化小学数学教学改革观摩会有感
兴庆区第十六小学 王学敏
10月20日至23日有幸参加了在武汉召开的全国第十一届深化小学数学教学改革观摩会，共听了16节课，每一节课都带给我许多的感悟和思考，归纳整理后有以下几方面的感悟：
一、关注学生的动手能力，处理好结果与过程的关系。
1、动手摆，帮助学生理解数学知识。
这次看的十几节课，几乎每节课都设计了学生的动手操作，让学生在操作的过程中明确数学算理，理解数学知识，。如：广西的何佳老师在《垂直与平行》的教学中，练习判断下面两条直线是否互相垂直时，设计了让学生利用手中工具想办法判断这一环
2、节，学生通过操作，不但能说出为什么，而且能用数学语言准确进行表述，学习积极性也很高。这样在练习中都安排了动手操作，学生对数学知识的理解会更深刻，运用、拓展起来就会得心应手，准确恰当。又如，贵州的何敏老师教学《垂直与平行》时，创设了栽树情境，提问：怎样栽树才直呢？让学生先用手比划，再用两条直线摆一摆，再动手画一画，从生活中（树与地的关系）抽象出两条直线的关系，帮助学生理解垂直的意义。
2、动手写，及时准确获取学习信息。
教师如何知道学生对本节课的知识掌握的如何呢？一方面是通过学生的说，另一方面是通过学生的做来进行评价。让学生人人动笔通过写一写，画一画等形式，教师就能明确学生对知识掌握的情况，
3、进行个别辅导，同时从学生写一写、画一画的过程中就能发现、获取更多的信息，这样可以有选择的进行展示，为课堂生成提供更好的资源，也可以帮助学生及时进行纠错、改错提供更好的平台。如北京市的薛铮老师执教的《积的变化规律》中，通过一组算式的合作交流，学生发现了规律，然后运用规律再动手写出一组符合这样规律的算式，并把发现的规律也记录下来。这样的设计体现了学生人人参与，个个是主体，从学生的“做”中才能有新的生成、新的发现，同时更能明确学生对规律的认识情况。为后面的运用规律提供很好的依据，为进行抽象、概括规律打好基础。
3、动手翻书，培养学生自主学习的能力。
在我听的16节课中，有14节课都有学生打开书进
4、行自学的设计。做为教师，我们教学的依据是教材，让学生学会看书，学会自主学习是我们培养的目标之一。一堂课不让学生翻书，学生不知道学的是书的哪一页，下去如何进行自学。所以教师要充分依托课本，对学生进行自学要求、自学方法的指导，养成学会自己看书进行自学的良好习惯，培养自主学习的能力。
二、课堂教学环节的落实更加扎实、有效，充分体现学生的主体性。
1、给学生充分的时间和空间，让学生进行动手操作。河南郑青老师执教的《11—20各数的认识》、甘肃鲁成文老师执教的《烙饼问题》、贵州的何敏老师教学《垂直与平行》等课堂教学中都给学生充分的时间进行操作，让学生经历知识的形成过程，充分理解数学知识、数学思维方
5、法。
2、舍得花时间让活动更加扎实、有效，学生交流、汇报更充分，从而达到共同学习、共同思考、共同感知的过程。 如新疆胡凤贤老师执教的《圆的认识》，河南郑青老师执教的《11—20各数的认识》等课堂教学中都有很好的落实。
3、关注学生的质疑，关注课堂生成，充分调动学生的学习积极性。如重庆市江传绪老师执教的《圆的认识》、福建省刘小华老师执教的《三位数乘两位数》、河北省代宇星老师执教的《7的乘法口诀》等课堂教学中学生敢说、敢做思维的大门被充分打开，灵活、开放的思维、精炼准确的语言令人佩服。
思考的问题：
1、什么样的课是好课，时间的调控与环节的落实、环节的完整的关系如何处理？
2、教学中教师指名一位学生回答问题，学生说了一半，不合师意，有人举手，就能代替站起来说吗？对第一个孩子有什么影响呢？
3、教学《百分数的认识》时，要求学生在图中表示出100%，并说明它的意义，这时能否结合图让学生明确它与“1”有什么联系？从而帮助学生理解百分数、分数、整数之间的关系。
4、 “小组合作”学习中为这个小组加1朵小红花，这样的合作评价恰当吗？意义有多大？
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