茅屋为秋风所破歌.doc

茅屋为秋风所破歌
53中 胡艳维

教学目标
1.感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌语言。
2.深刻理解作者的忧国忧民思想感情。
学情分析
一群十四五岁的少男少女，他们成长在丰衣足食的21世纪初，受经历和知识积累水平的限制，对这首感慨个人经历、抒发社稷理想的古代诗歌要达到深层理解必然有一定的难度。而且，学生群体中学习能力、感悟能力又有差别，因而，我们的教学需要照顾到不同学生的不同程度的理解。
教学重点
体会文章中作者复杂的情感，把握他推己及人，忧国忧民的胸怀。
教学难点
理解本诗所体现的作者的思想感情。
教学方法
诵读 探究
教学步骤
一、导入新课
说起唐诗，不由得让人想起“诗仙”与“诗圣”来，有人这样评价他们“李杜文章在，光芒万丈长”他们两个人的诗歌有什么不同呢？（学生思考并回答）今天让我们一起感受杜甫在诗歌中所表达的思想。
二、写作背景
杜甫43岁的时候，爆发了安史之乱。这是一场民族大灾难。杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇。这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实，被人们称之为“诗史”——用诗歌写成的历史。公元759年岁末，杜甫一家辗转流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一块荒地，盖了一所茅屋，总算暂时结束了颠沛流离的生活，有了一个栖身之所。两年后的一个秋天，一场大风把茅草给卷走了。杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一个难堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨万端，写下了《茅屋为秋风所破歌》这首不朽的诗篇。
三、熟读诗歌
1．播放课文配乐朗读录音，学生根据预习找出朗读中读错的字音。
2、展示本文应掌握的字词 ，要求学生读准字音。
3．让学生齐读课文，并提醒学生在齐读时注意字的读音（学生齐读完后，教师指正解读并纠正字音。）
4．齐读之后，再让一个同学单独朗读。（学生读完，教师应指导诗歌朗读的节奏 ）
5、思考：诗歌表达了诗人什么样的思想感情呢？
四、品味探究
（一）、研读赏析第一诗节，思考问题：
1、作者是如何描写秋风的?为什么用“怒号”而不用“猛烈”“凶猛”等词语?
明确：“怒号”说明风之大，风之猛烈和无情，又运用了拟人化手法。
2、“卷”和“吹”相比,在描写风之猛烈上好在哪里?
明确：“吹”字不能写出风的力度；换“掀”吧，似乎又表现不出茅草的动态。要想既写出风的迅猛，还又表现出茅草的动态的字， “卷”字更形象、更有力。
3、后面的动词有哪些?用法有什么好处?
明确：后面还有“飞”—“洒” —“挂 ” —“飘转” —“沉”等动词，刻画了茅草飞扬的动感画面。同时也让我们看到了一位老人的境遇之难。
（二）、研读赏析第二诗节， 思考问题：
1、当看到茅屋被秋风所吹毁后,诗人当时心情是怎样的?
明确诗人心情着急、发怒，无可奈何。作者在此段中没有一个字描写他的心理活动，但是能让读者体会得到这种心情。
2、茅草被一群儿童抱走了,孩子们为什么要抱走茅草?
明确：本身也是穷孩子，用茅草盖屋或回家当柴烧。当然也不排除调皮成分，但是也有更深层原因——譬如社会现实。杜甫如其说生孩子们的气，倒不如说生社会的气，狠动乱社会造成人民贫困、灾难。
3、茅草被卷走了，这些草如果拾起来，还可以修理茅屋。可这时一群顽童把草抱走了，诗人着急，他说：“南村群童欺我老无力”，杜甫写此诗时只有49岁，为什么用一个“老”字，是否用得不准确？
明确：是写心情，诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力憔悴。
4归来倚杖自叹息”,他叹息什么?
明确：一叹自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢；二叹周围的人苦——还有很多像自己一样穷苦的人；三叹战乱给人民造成的痛苦。所以此句应该用叹息的声音读出来：归来倚杖自—叹—息—。
（三）、研读赏析第三诗节，思考问题：
1、茅屋被吹破后,诗人最怕的是什么?
明确：下雨（屋漏偏逢连阴雨）
2、看看第三诗节中,哪些词语用得好,找出来大家赏析一下.
明确：“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。“冷似铁”中的“铁”字说明被子很破旧，很脏——长期颠沛流离，没有时间洗，或者没有钱买，只有一床被子，没法拆洗；很冷，很硬，并且还破了，这说明杜甫的生活很困窘。体会杜甫“语不惊人死不休”的语言锤炼功夫。
（四）、研读赏析第四诗节，思考问题：
1、面对“夜雨湿屋”,作者此时的表现是什么?
明确：彻夜未眠
2、漫漫长夜,诗人在想些什么呢?
明确：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”。
4、诗人遭遇如此困境，心里却装着天下如自己一样的天下寒士，由此可见杜甫是怎样的一个人呢?
明确：“身居破屋，心系天下” 忧国忧民的人
（五）、假如你是杜甫，此刻身居茅屋，请同学们以杜甫的身份来朗读这首诗，用心体会杜甫的思想感情。
五、拓宽训练
给出杜甫草堂的上联，要求写下联。