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在音乐活动中提高幼儿对美的感受力

崇俭幼儿园 王晓鹏

幼儿时期，由于知识水平、生活阅历的缺乏，常常唱歌有声无情，为了激发幼儿的感情与歌曲产生共鸣，我在音乐教学中注重培养幼儿丰富细腻的情感和对音乐的感受力。音乐和语言也有着非常密切的关系，一首首活泼动听的歌曲就是一首首好听的儿歌、诗歌，所以我们还要培养音乐教育中的语言作用，更重要的是在幼儿对音乐兴趣的基础上，在教学中培养幼儿的音乐能力，引导幼儿主动的去探索、创造取到更好的效果。
一、 培养幼儿在唱歌中的情感表现，幼儿不能很好的表
现歌曲所蕴涵的情感，所以我要把握幼儿对歌曲情感的感受、体验、表达三个环节。
（一）培养幼儿喜怒、哀、乐的情感，教给他们表达情
感的技能，不断为幼儿积累生活经验，幼儿的情感表达方式比较简单，往往高兴则笑、生气则哭，不能准确细腻的表现歌曲所蕴涵的感情。我则通过故事、情境表演等方式培养幼儿丰富细腻的感情。例如：通过《白雪公主》培养幼儿喜爱和憎恶的情感，《金色的房子》中小姑娘没人跟她玩那种孤独的情感以及和小动物一起玩快乐的情感；小猴子做错了事害羞的情感；卖火柴的小女孩悲伤的情感等。教给他们高兴时：大笑的动作、微笑的动作；生气时：哭的动作的、噘嘴的样子；害羞的动作以及各种生活模仿动作。幼儿这样不断积累生活经验，为有感情的演唱打下良好的基础。
（二）引导幼儿感受歌曲的情感。音乐作品是通过旋律、节奏、力度、速度等手段表现人的思想和感情的。为帮助幼儿进入歌曲意境。首先我十分注重充满感情富有感染力的示范演唱，音乐教学是情感的熏陶，要使幼儿唱的有感情，教师先要充满感情，以情传情，把孩子带进歌曲的意境，直接感受歌曲的美。其次再用生动形象的语言描绘歌曲所表达的情感或将歌曲的内容编成故事激发幼儿的兴趣和爱憎。再次用富有感染力的动作、表情或用实物演示情境让幼儿去感受歌曲、领悟歌曲；还要激发幼儿欣赏的积极性。《梁祝》在教学活动中，注意从培养幼儿对音乐表现手段的感受能力入手，它是一部名作，其中的主题《化蝶》旋律优美、节奏鲜明，选作欣赏的内容会受到幼儿的喜爱。欣赏课开始，为了让幼儿有兴趣感受，他们才能进入音乐意境，被优美的乐曲所感染。在感受中理解，引导欣赏的主动性。音乐是一门听觉艺术，欣赏音乐作品，教师必须引导幼儿倾听，多次欣赏，才能加深理解。还要在反复感受中深化，发挥欣赏的创造性。幼儿在欣赏音乐作品中，会出现各种面部表情或身体动作，这是幼儿表现为心感受的一种方法。如：随音乐作蝴蝶飞舞的动作，蝴蝶飞舞三次，落在花儿上的动作造型，幼儿自由发挥，幼儿蝴蝶单独飞舞，有的蝴蝶相互追逐，有的蝴蝶成群结队，大多数幼儿都能按乐句的造型动作做的不一样。幼儿在音乐中，自由的想象、创造、自我表现的心理得到满足。
（三）诱导幼儿体验歌曲的感情。音乐作品所蕴涵的情感幼儿有时难以体验，而且幼儿情感短暂不稳定，为帮助他们体验歌曲的旋律、节奏、歌词中的情感，我常常创设情境，让幼儿在特定的情境中，通过视觉和听觉表象的联系并产生联想去体验歌曲所表达的情感和描绘的情景，再与自己直接或间接的生活经验相结合，产生共鸣进而充分的理解歌曲所表达的蕴意。
例如：教歌曲《好朋友》时创设两个好朋友互相帮助的情境；歌曲《摇篮曲》创设夜晚“妈妈”哄“宝宝”睡觉的情境。
对于动物题材的歌曲，让幼儿手拿木偶表演，体会歌曲情感，或将幼儿装成动物的形象，带上动物头饰表演，体会歌曲情感。我还根据歌曲的旋律、速度和歌词所描绘的对象设计体态律动，让幼儿随着旋律做走、跑、跳等动作或让幼儿在唱唱玩玩中，用身体的各种感官随旋律拍手、跺脚、响舌捻指。当歌曲的形象在孩子心中产生共鸣时，孩子便产生表现的欲望，情不自禁的表演起来，这种表演是对歌曲感受的深化。
（四）指导幼儿表达歌曲的感情。幼儿缺乏音乐知识和演唱技巧，往往高兴时用力叫喊，破坏了音乐的美感。因此，必须指导幼儿处理好歌曲演唱时快慢、强弱、连贯与跳跃的变化。例如：表达高兴的情感则唱的欢快、活泼，演唱抒情歌曲则要连贯柔和，表达悲伤的心情则唱的缓慢、低沉。首先，教师要把握好歌曲的感情，透彻的分析处理好歌曲的每一句、词字的快慢、轻重、连贯与跳跃。例如：《郊游》这首歌整个曲子应该用高兴的心情来唱，要唱的欢快、活泼；“走、走、走走走”，唱的轻快、跳跃；“我的小手拉小手”“的”“我”字唱的重些；“白云悠悠，阳光柔柔，青山绿水一片锦绣”唱的连贯、柔和、优美；最后“一同去郊游”可重复2-3遍，越来越轻，越来越慢，好象郊游的队伍越走越远了。根据歌词描绘的对象亦可结合起来表现歌曲的情感。
（五）激发欲望，保持兴趣，强化训练。幼儿对已学会的歌曲的有关处理容易忘记，兴趣易转移，情绪不稳定。我则通过各种方法激发他们的兴趣，反复训练，保持情绪。
1、是多听，让幼儿多听音乐，让他们具有一双听音乐的耳朵，才能帮助幼儿打开音乐的大门。这些音乐虽然只是一种环境气氛的渲染但它却潜移默化地影响着幼儿。慢慢的孩子们也练就了一双善听音乐的耳朵。
2、多欣赏。音乐欣赏是幼儿感知：理解音乐艺术的实践活动，也是音乐教育中不可缺少的重要环节。优美的旋律勾画出诗一般的图画，把孩子们带进梦幻般的境界。用最美的歌声和琴声去引起他们的兴趣，使他们感到听音乐是一种赏心悦事，这就说明幼儿已有了初步的欣赏能力。
3、多玩音乐游戏。音乐游戏中，让幼儿唱唱跳跳、拍拍打打，能使他们轻松愉快的参与学习。在引起了幼儿玩的欲望和获得整体感受时，再让他们参与到游戏中去，这样效果往往不错。
4、多敲打乐器，在日常活动中，幼儿可以根据自己的爱好去敲敲打打，或是跟着音乐打出简单的节奏，让他们熟悉这些打击乐器，并喜爱它们发出的声音。
5、多观看、多表演。经常观看表演和参与表演，能直接激起幼儿对音乐的兴趣。使他们感知乐曲的高低、快慢、强弱、长短及不同音色与所表达的音乐形象的关系。在大家面前进行表演，这样既满足了幼儿的表现欲望，又提高了欣赏和表演的能力。
音乐教育是一种特殊的美感教育，它把旋律、节奏、和声、声调等音乐要素有机的结合起来，将美好的情感付诸声音的表达中，能拨动幼儿心灵中的琴弦，使他们产生强烈的情感体验。无论是从教育方式、教育手段还是从幼儿接受心理来看，培养幼儿唱歌教学中的情感，表现会在教学中具有特殊的效果。
二、音乐和语言有着非常密切的关系，一首首活泼、动听的歌曲往往就是一首好听的儿歌和诗歌。充满儿童情趣和具有教育意义的儿歌伴随着幼儿的成长，是幼儿喜爱的精神食粮。一首首优美诙谐的乐曲都好象讲述着一个个有趣的故事。音乐教育不仅能培养幼儿的音乐素质，它对于培养幼儿的基本音乐能力还具有重要意义，更能促进幼儿的语言发展，因为幼儿音乐能力的培养可以始自儿歌。
儿歌和歌曲有着密不可分的关系：可以唱歌的儿歌就成了儿童歌曲；好的儿童歌曲也常常是在好的儿歌基础上谱曲而成的。在进行音乐教学活动中，教师要有意识的去培养幼儿的语言能力。如：歌曲讲了小乌鸦每天急忙赶回家叼来虫子一口一口喂妈妈一件事，在教唱这首歌曲时，教师从歌词入手，把歌曲内容编成一个感人的小故事讲给幼儿听，幼儿很快就理解并学会了“懂事”“可爱”这两个词，总之，鼓励他们讲讲自己的感受和对作品的理解，这样，增加了孩子们表达的机会，满足了他们表达的愿望，提高了他们的语言能力，在进行音乐教学活动时，要正确处理好音乐与语言的关系，如：在教授歌曲“小树叶”时，先和幼儿玩一个语言游戏，让幼儿把自己想象成一片片小树叶，教师做“秋风”，“秋风”一吹，“树叶”就到处飘呀飘，当风停时，让他们说一说。这个游戏是为学唱歌而服务的，因此玩的次数要恰到好处，才能收到满意的效果。语言教育有机的渗透到音乐教学活动之中。通过诗歌的朗诵，幼儿既理解了音乐，又学会了一首优美的诗歌。教学中体现了音乐与语言的有机结合，给幼儿创造了一个想象的空间和说话的语境，幼儿可以凭借自己对音乐的感受和理解，结合自己的生活经验，编出自己喜欢的小故事。这使幼儿享受到表现自我的乐趣，同时，发展幼儿的语言。总之，要有意识的挖掘音乐教学中的语言教育因素，使他们有机的结合，发挥整体效益。
如果我们从音乐要素的角度把儿歌与歌曲的内在因素与特点做个比较的话，就会发现儿歌和歌曲一样，也有节拍、重音和节奏，也有声音的高低、强弱和快慢的变化，也可以根据内容设计动作、组织游戏。他们之间的不同在于儿歌仅仅使用语言，歌曲则伴以乐谱；儿歌发出是声调、语调，歌曲发出的是结合着语言的旋律、音调。我们应该在幼儿音乐能力的培养相结合。同时利用音乐的表现因素和手段丰富儿歌的表现力，增强幼儿的审判感受。我们分别从培养节奏感、听觉能力、句式感觉、多声部协调配合等能力方面，探讨儿歌在幼儿音乐教育中的作用和实际的操作方法。
（一）培养稳定节拍律动的体验、感知。体验感知稳定的节拍律动是培养幼儿节奏感的基础。在练习时，可以让幼儿边朗读儿歌，边伴随拍手、拍腿、踏脚。还可以根据儿歌的内容设计相关的动作，这些持续稳定的节拍律动可以帮助幼儿体验、感受稳定节拍。练习中应注意段落之间，动作仍然应该稳定、连续、即使休止拍，律动也不能停止。
（二）稳定节拍和节奏的练习。当幼儿能够独立地伴随儿歌表演出稳定的节拍律动之后，他们便能够意识到节奏了。他们在教学中应该引导他们逐渐的“发现”有的一拍中有一个音，有的一拍中有一两个或更多的音的规律。为了帮助幼儿感受节奏，我们可以让幼儿利用和儿歌内容相关的。有趣的象声词代替原来的词语来表现节奏。因为象声词比一般的词语更易使幼儿感受到声音的长短，即节奏长度的区别，练习时，可以让幼儿一边吟诵像声词，一边拍击稳定节拍，让他们在比较中理解节奏与节拍的关系。进一步练习时，可以让幼儿一边默念儿歌，一边拍击儿歌的节奏，一发展他们节奏记忆。
（三）感知节拍重音以及二拍子、三拍子的节拍规律。在稳定节拍与节奏的练习中，我们还加以逐渐引导幼儿感知重拍音和节拍的强弱变化，这是感知节拍规律的基础。练习时，可以为儿歌的朗诵配上表示强拍，弱拍的身体动作如重拍拍手，轻拍拍腿，或让两组幼儿选用不同的打击乐器，分别敲击强拍和弱后。
（四）休止拍的练习。儿歌中休止拍的感知和学习对于幼儿音乐感的培养是很重要的。它可以使幼儿逐渐感受到，在儿歌停顿的地方，节拍还在继续，从而为学习音乐的休止符作好准备。休止拍还可以培养幼儿的句式感觉。对于幼儿来说，教师很难解释什么是音乐的“呼吸”、句式，而休止拍形成的停顿恰好可以帮助幼儿建立句式感觉，这对于培养幼儿的音乐结构知觉非常重要。为了使幼儿感受休止无声处与朗读有声处的区别，我们可以启发幼儿在儿歌节奏的休止拍中设计特殊的动作，以加深幼儿对休止拍的印象。通过休止拍和稳定节拍的对比，使幼儿感觉到休止拍的存在和他们节奏的长度。
（五）感知句式结构。感知句式结构的能力既是幼儿理解音乐的基础，又是培养创作能力的基础。我们可以结合儿歌的朗读培养幼儿的句式感觉，这种练习易选择答式儿歌。
六）感知力度的强弱、声调的高低。和唱歌一样，儿歌的朗读也可以表现出力度强弱、声调的高低。例如可选择并列句式的儿歌进行力度强弱对比的练习。练习时，最好能配合身体动作来表现力度的强弱。
（七）感知速度的变化。利用儿歌进行速度变化的练习时，可以采用同一首儿歌用不同速度朗读的方法，让幼儿在比较中理解相对的快速慢速。
（八）创造丰富的音乐环境，培养创造能力。儿歌节奏鲜明、富有韵律，很接近与歌曲。教学中，教师可以引导幼儿为儿歌编配流畅、朴实的旋律，使儿歌与音乐有机的结合起来。这不仅使幼儿有更多的机会接受音乐的熏陶，而且能启发幼儿的创造性思维，让幼儿感受到音乐和语言的一样，也可以用来和同伴进行交流表达自己的思想感情。教师应该为幼儿提供一些节奏单纯、音域适当、具有民族风格的儿童歌曲。这不仅为了适合幼儿的歌唱能力，也为了培养幼儿对民族艺术的热爱。教学中，教师还可以逐步引导幼儿为已经熟悉的儿歌即兴编曲。由于幼儿平时唱过许多儿童歌曲，已经有了一定的音乐语言的积累，因此经过不断引导，培养，幼儿完全有可能为喜爱的儿歌即兴创编完整的曲调，表达自己的情感。
综上所述，人们的生活离不开音乐，它为人们的生活增添了色彩，既发展幼儿原听觉、视觉和感知觉，又培养幼儿的节奏感、手脑并用的能力和提高对音乐的兴趣和对美的享受。以上所说内容，可以在音乐教学活动中配合教学目标、教学进度选择安排，让儿歌为幼儿音乐能力培养发挥积极的促进作用。
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