1、《沁园春·雪》课堂实录专家点评
执 教：丁晓甫 整理：卢光明
卢光明点评：唱词的播放、简洁、扼要的背景介绍，把学生带入了亢奋、欲学的状态。
黄山文点评：这个问题其实为下面的读出“音韵美”、读出“豪迈情”教学做了很好的铺垫。课堂教学中，有时教师的方向引导很有必要，它能节省很多时间，让课堂沿着一个方向发展，从而为课堂的有效和高效奠定了基础，提供了一种可能。这样的引导很 “给力”学生。学生处于独立的主体，然处于学的地位；教师服务于学生，然处于教的位置，不是吗？
卢光明点评：教者以前三句为示例，和学生们一起讨论了重音与节奏处理。然后，让孩子们在读中感受整首词的韵律美。既节
2、省了时间，又迁移了学法，“以一当十”。学法的渗透在语文教学中也日渐凸显其不可缺失。
黄山文点评：利用学生的感悟、柳亚子的评论、毛泽东的身份背景感受词句的磅礴气势。有时，情感的铺垫，可来源于背景的渲染、适度的拓展。
卢光明点评：“这儿是你酣畅淋漓的书法作品，此时此刻你登高望远，于是吟诵――”好一个“设身处地”的煽情渲染，加上唐国强慷慨激昂的朗读视频点击，学生怎能读不好呢？！
黄山文点评：词的上阕描写壮美雪景，我们很容易陷入繁琐的内容分析的套路。“三品”设计可谓是独辟蹊径、高层建瓴。品“领字”，品的是篇章结构；品“手法”，品的是“语言形式”；品“画面”，品的是学生“言语能力及想象能力的提升”
3、
卢光明点评：“不着一字，尽得风流”、“着一字而境界全出”教者独到而精要的点拨概括，帮助学生感悟到诗词语言的含蓄与凝练。语言的学习不正需要这样的“品”吗！
黄山文点评：此处教者写作背景的提示，避免学生毫无目标地“满地里瞎跑”，猜不定，学生会说出不同时代的“风流人物”，教者的预设可谓是相当充分的。避免了课堂的高耗时，低效能。可见，课外资料的引入必须立足文本、选择时机，在学生愤悱时，将阅读引向深入。教者选取的诗歌写作背景介绍，可谓“及时雨”，而不是“添加剂”。
总评：
1、本课课堂结构，值得一学。由浅入深设计三个板块：这是一首韵律优美的诗——第一乐章：诵读感悟；这是一首意境深远的诗——第二乐章：细读品味；这是一首大气磅礴的诗——第三乐章：纵情吟唱。这样的课堂结构，教者教得清晰，学生学得定不会云里雾里。
2、本课以朗读为教学线索，为朗读教学的深入推进提供了一个很好的范例：读得正确流畅、读出音韵美、模拟读、读出豪迈情、读上阕，体会字里行间蕴藏的对这片土地深沉的爱、体会读，感受诗歌的大气磅礴、纵情吟唱，唱出韵律，唱出豪迈，更唱出自己对未来的无比自信层次细腻。听读结合，有品有读，讲究读的层层推进，形式活泼，使得学生渐入佳境，领略到诗句充满魅力的“无限风光”。
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