青岛版一年级上册数学《走进花果山》教学案例反思.doc

在生活实际中体验感受数学
——《加法的意义》教学案例

一年级学生年龄小，怎样在课堂中利用学生有限的生活经验服务于教学，课堂教学如何应用于生活，是我在教学中一直思考的问题。正如新课程标准指出：“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学。”因此，在数学教学中我善于从学生的生活中抽象数学问题,从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，重视数学教学的生活性，让数学更多地联系实际,贴近生活，体现“数学源于生活，寓于生活”的理念。
【案例背景】
《和是5以内的加法》是在学生入学不久，初步认识了10以内的数，并会数数，会进行简单的加减法的计算的基础上进行教学的。这时的学生对学校生活还充满了很强的好奇心，他们对数学学习还比较陌生，大部分孩子会计算和是5以内的加法，但不知道为什么用加法计算，理解加法的意义是本节课的重点和难点。在授课过程中，我自始至终视学生为学习主体，充分利用学生仅有的生活经验，利用学生感兴趣的动画片引入学习，引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，将数学教学与生活接轨，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，数学处处有美感，扩大了学生的认知视野，拓展了学生的思维空间，既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会了数学的价值，培养了学生兴趣。下面是我在教学《和是5以内的加法》中的几个片段及分析：
【案例描述】
【片段一】
从生活导入，激发学生学习数学的兴趣。
师：同学们喜欢看动画片吗？
生：喜欢。
师：告诉老师，你们喜欢看什么动画片？（学生回答，引出动画片《西游记》。）《西游记》中你最喜欢谁？
生：孙悟空。
师：你们知道孙悟空的老家在哪儿吗？
生：花果山。
师：花果山可是一个美丽的地方，想不想去看一看？
生：（大声）想。
师：好！这节课我们就一起到孙悟空的老家——花果山去看一看。（出事情境图）
分析：心理学研究表明：当学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。在这个环节中，我抓住了学生爱看动画片的心理特点，以此来引入课题激发学生学习数学的兴趣。我在学生熟悉的生活现实中引入本节课的学习，让学生充分感受数学就在身边，使数学与自己“零距离”，学生学起来才亲切、不乏味。
【片段二】
从生活经验出发，让学生经历加法的意义的探究过程。
师：来花果山游玩的小朋友特别爱动脑筋（课件出示一个小朋友），他看到树上有3只小猴子，岩石上有2只小猴子，提了一个数学问题。你们猜一猜他提了一个什么问题？
生：（纷纷举手）一共有几只小猴子？
师：谁能再说一遍？（板书：一共有几只小猴子？）同学们真聪明，先这样的问题就是一个数学问题，请同学们一起把这个数学问题读一遍。
学生读。
师：（小声而又神秘的，慢慢的还要重重的说）“一共有几只小猴子”是什么意思？

生1：把树上的小猴和岩石上的小猴加起来。
生2：把3和2加起来。
生3：把树上的小猴和岩石上的小猴合起来。
生4：把它们合在一起。
师：有的说合起来，有的说加起来，看来，你们明白“一共有几只小猴子”的意思。“一共有几只小猴子”的意思就是把“树上的3只小猴子和岩石上的2只小猴子合起来是多少’（课件演示把两部分小猴子圈起来）。谁能再说一遍？
（多找几个同学回答）
师：也就是把谁和谁合起来？
生：把3和2合起来。（板书）
师：把3和2合起来是多少？
众生：（大声的）5
师：你是怎么知道的/
生1：我是数出来的。
生2：我知道3和2能组成5。
师：除了数，我们还可以算，可以摆。如果1个圆片表示1只小猴子，树上的3只小猴子用几个圆片表示？
生：3个。
师：请同学们摆出3个圆片表示3只小猴子。（学生摆，请一名同学到黑板前摆。）
师：岩石上的2只小猴子用几个圆片表示？请同学们再摆两个圆片。3个圆片和2个圆片合起来是几个圆片？（随手把5个圆片圈起来）请同学们把自己摆的3个圆片和2个圆片合在一起数一数一共是几个？（边说边做手势——合在一起。）
生：（大声说）5个。
师：刚才我们用了这么多方法，其实都可以用一个算式来表示。
（学生纷纷举手）
师：哦，你说一说。
生：3+2=5。
（多找几个同学说）
师：咱们班小朋友知道的事情可真多，把3和2合起来就用算是3+2=5”表示。
分析：课前了解到，大部分学生有一定的学前基础，10以内数的分成和组成也掌握的很好。因此，在教学中我大胆放手，让学生运用已有的生活经验，自己提出问题“一共有几只小猴子”？然后让学生自己解答。学生通过数数、5的组成知道一共有5只小猴子，接着重点引导学生动手操作摆圆片，知道要把3个圆片和2个圆片合在一起，进而理解加法的意义，学会用算式解决问题，突破本节课的难点。
【片段三】
寻找生活素材，感受数学就造我们身边。
师：在我们的生活中有很多时候也用到了加法，比如：妈妈给你买了3个本子，爸爸又给你买了2个，爸爸妈妈一共买了多少个？
生：3+2=5。
师：你还能想一个事情也用“3+2=5”表示吗？
生1：爸爸给我买了3个棒棒糖，妈妈给我买了2个，我一共有几个棒棒糖？
生2：我有3辆玩具汽车，爸爸又给我买了2辆，我一共有几辆玩具汽车？
生3：我有3个苹果，妹妹有2个苹果，我和妹妹一共有几个苹果？
……
师：为什么这些完全不一样的事却能用同一个算式表示呢？
生：都是把3和2合起来。
师：3+2=5表示的事情多不多？
生：多。
师：是的，算是太神奇了，数学太神奇了，这节课我们主要学习了加法，知道了把两个数合起来用加法计算。回家后找一找生活中用加法计算的问题，像爸爸妈妈做个汇报，感受一下数学的神奇。
分析：本节课的最后，我让学生寻找生活中用“3+2=5”解决的问题，因为与学生的日常生活有关，学生很感兴趣，课堂气氛很活跃，真正体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活” 的思想。把生活经验数学化，数学问题生活化，以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙。
【案例反思】
本课教学我紧密联系学生生活实际，从学生已有的生活经验出发，体现了新课标提出的“人人学有价值的数学”，真正让数学教学为生活服务。具体为：
1.读懂教材，活用教材。
教学时充分利用青岛版教材的特点，以学生感兴趣的动画片《西游记》引入，以“走进花果山”构成“情境串”，因为是学生熟知的童话故事，学生感兴趣，产生了强烈的学习欲望 。在此基础上，我依据学生的认知水平用活了教材，把“花果山”的情境划分为几个情节，巧妙地用多媒体注意出事动态的画面，排出其他多余的信息对学生造成的干扰，先把小猴子的信息单独呈现，然后依次出现桃子、小朋友、小鸟，为学生提供生动、直观的素材。这样既能激发学生的学习兴趣，让学生有序的观察、感悟，进而提出问题、解决问题。
2. 用于生活，培养学生的应用意识和实践能力
新课程强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学。因此，数学学习必须加强与生活实际的联系，让学生感受到生活中处处有数学。数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生只有回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学学习水平
加法的意义是这节课的重点和难点，在新授结束后，我设计了让学生寻找生活中能用“3+2=5”表示的事情，目的是让学生明白只要是把两部分合起来，就要用加法计算，加深学生对加法意义的理解，让学生体会到生活中处处有数学，认识到数学的神奇。
数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来，体现数学来源于生活，寓于生活，用于生活，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的。