教路屐痕.doc

濠东绿地——放飞“青春”的音符
                          黄 瑛 俊
                     （本文刊在2003年7月17日《江海晚报》）
    葱绿的绿地，葱绿的音符；音乐的领地，是一群走过激情燃烧岁月的老年人在释放心灵自由翱翔的空间。
    ——漫步濠河之滨，只见河水荡起层层涟漪，沙沙的微风从蓊蓊郁郁的绿树丛中穿过，捎来一丝丝清凉的气息。炎炎夏日的一个午后，绿荫环抱的濠东生态绿地，一串串激情起伏的“青春旋律”在林间回旋。
    翩跹的舞姿，窈窕的身段，三五成群的舞伴在草地上划起优美的狐步，跳起轻快的节奏，放飞他们愉悦的身心，在舞步动作的不断变化中尽显艺术美的韵律。
    我被林间飞旋的舞姿和美妙的歌声所吸摄，本市某老年合唱团的排练正在濠东绿地紧锣密鼓地进行，我有幸“邂逅”一场别开生面的演唱会。
    这里，用不着抢购门票，你就能欣赏到一次票友会，领略一位闪亮登场的名角“吊嗓子”尽情演唱的风采。一位精神矍铄的“京剧迷”正在忘情地演唱《沙家浜》中的著名段子《智斗》，有板有眼、字正腔圆的演唱，伴着悠扬的二胡声，真会让你想起京剧四大须生。当这支曲子唱得越来越高亢的时候，慕名而来的观众不由自主地为他的演技击节赞赏。
    “在祖国美丽的土地上……无论我们走到哪里，哪里就有花香，鲜花开在各族人民的心上，鲜花开在各族人民的心上，……”当这美妙动听、充满自豪感情的歌声唱响时，你可能以为这是某地在举行大型民族歌曲音乐会，其实，林荫里的这群歌者全属于“颐养天年”一族。夕阳无限好，人间重晚晴。他们用自己洪亮浑厚的歌喉，讴歌祖国日新月异的巨变，讴歌与时俱进的时代旋律，讴歌他们重新焕发的飞扬的青春。
    留心这支由8男6女组成的14人合唱团，你会发现个个气色红润，腰板硬朗，虽然他们都是爷爷姥姥一辈的人了。他们中颇有“郑小瑛”风范的女指挥，激情饱满，话语铿锵，音色醇厚，调动着全团每个人的情绪。从“吐词的清晰”、“表情的到位”、“激情的调动”、“情绪的调整”等方方面面的现场指导，我们真心佩服“郑小瑛”卓越不凡的乐理功力和一丝不苟的音乐人素质。随着韵律的起伏和音阶的变化，她那双灵巧的手不象是在指挥高低音区的变化，倒象是在演奏一支支蕴含无穷魅力的梦幻曲，“来呀，来呀，亲爱的党，千秋万载跟着你，奔向前方；千秋万载跟着你，奔向前方。”旋律随着高潮的到来而不断的起伏，使闻声而来的“投缘”观众伫足流连，乐不思蜀，沉醉其间，以为自己身处流光溢彩的音乐大厅，全然忘记这是“野外”的濠东绿地。
    “我爱你，清香的茉莉花，茉莉花，秀丽淡雅，洁白无瑕……好一朵美丽的茉莉花！”经久不衰，愈唱愈醇的经典名曲《茉莉花》伴着悠扬的二胡和清越的电子琴声，从这群老年人的肺腑中缓缓流出，让我们时时感受到他们的人生始终像茉莉花一般清香、淡雅、芬芳四溢。“热血铸造青春，理想谱写华章……”激情洋溢的青春音符在濠河的潋滟水波上飘飞，绿荫丛中，翩跹的舞姿，飞扬的旋律，爽朗的笑声，蓬勃的活力，成为濠东绿地一道靓丽的风景。
                                        （黄瑛俊）   06/12/2003

[教路屐痕]  入 境  启 智  激 趣  掘 矿
—— 建构“诗化”语文课堂“四重奏”
　                  黄 瑛 俊      （江苏 南通 226001）

   让当代中学生栖息在“诗意”的人文空间和文学的伊甸园，从而建构“杂花生树，群莺乱飞”的语文大观园是高中语文教师永恒的追求。我们的情怀和快乐在于奉献，我们理应以一个充盈的、热情的、开朗的、充满了光和热的载体来自励。在“至真”、“至诚”、“至善”、“至美”的南通一中课堂，师生共同绘就了最美的“文学风景线”。课堂教学流程的“诗化”在我们教学个性的追求中是一个日臻完善，以期完美的过程。
                  A．入境：创设情境，渐入佳境
   《念奴娇 赤壁怀古》是苏轼代表作，上课时如何创设情境导入这首气势恢宏、高唱入云笔力遒劲的豪放词之力作？我们不妨可以导入：许多古人，每见名山大川，必有所感怀。孔子“登泰山而小天下”, 范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章，喷薄而出，留下了许多千古绝唱。元丰五年，漫步长江岸边的苏东坡，望着奔腾不息的长江水，看着历经沧桑的赤壁古战场，情难自已，于是把酒临风，挥毫醉书，《念奴娇  赤壁怀古》诞生了，震烁千古。在这里，他还先后写下《前、后赤壁赋》。今天我们就一起来学习这首词，观赏古人笔下的赤壁，聆听古人心灵的独白……师生在此情境品味名作会使教学渐入佳境。
   良好的开端是成功的一半。课堂导入，是师生双方角色逐渐到位的阶段，传统的“先入为主”的思维定位，往往成为学生思维活动和教学参与的“枷锁”。新课标更加强调课堂教学内容的有机生成。创设情境应该是师生共同融入教学的重要步骤。一堂课就是师生双方“互动合作、探究”的一次激情演出。演出中，导入新课是第一幕，如何演好，如何在第一幕中让观众被你的台词所吸引,并产生共鸣，这就需要创设情境。创设情境，是指用形象的语言把某个场合的情形和景象描绘出来，使学生通过联想与想象，获得生动鲜明的感受。
                   B．启智：精心置疑，挖掘潜质
   开启学生的认知和智能心扉，靠教师置疑时精心而独到的引领。学生并非容器而是一个个鲜活而且灵动的生命有机体。“人是一支会思想的芦苇”，教师对课堂问题的设置必须体现层次性、序列性、趣味性，要能激活学生的思维潜质，和他们产生思维火花的碰撞，让他们的“源头活水”如万斛泉源，汩汩上涌。当然，师生互动中能够“援疑而质理”的前提在于对课文、对作品的“熟读而精思”。
   学生在课堂上积极、主动提问，表明他对教学内容已经了然于胸，教师可以看出他们所提问题的质量与档次，在教师置疑、学生质疑、师生共同探讨解疑的流程中，与课标对话，与大师对话，与文本对话。
                   C．激趣：情趣相生，“疯狂”投入
   枯燥、乏味的理性分析，机械、单调的习题训练，常常窒息学生的鲜活情感和文学作品的蓬勃生机。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 
   我们有时抱怨学生对语文投入的精力太少，关注的热情太低。殊不知，兴趣是最好的老师。关键在于教师如何调动、如何激发、如何“迤逗”。其实，“激趣”的方式丰富多彩：
1． 文坛掌故、文学人物、精巧对联、网络资源的“回顾穿插”；
2． 名著梗概、名著缩写、名剧录像、名曲录音的“及时闪回”；
3． 经典试题、典范题型、高考名题、满分佳作的“经典回放”；
4． 报刊时文、名家新作、美文集萃、习作点评的“赏析提升”；
5． 唐风宋韵、百家讲坛、电视散文、古诗新唱的“视听盛宴”……
情味、趣味调动起来了，学生的课堂参与意识空前提高，他们会“百分百”地品味课堂的韵味，用英语教育家李阳的话来说，“CRAZY  CHINESE！”
                    D．掘矿：积学贮宝，酌理富才
   最大限度、最大可能地发掘学生的知识储备，温故而知新，循序而渐进，是教学的基本原理与基本规律。我们会发现在每一位学生的大脑中都蕴藏着一座取之不尽，用之不竭的“宝矿”。从呀呀学语到琅琅诵读，他们已经具有一定的语言文化基础和文学底蕴，知识仓库有了一定的积淀。只要我们抓住适当的契机，在适当的火候，进行点拨和挖掘。
   比如，《滕王阁序》中讲到文言实词“临”的一词多义现象，“临帝子之长洲”和“下临无地”中的“临”分别解释为“来到”和“向下看”，在“把酒临风，其喜洋洋者矣”（《岳阳楼记》）和“临清流而赋诗”（《归去来兮辞》）中的“临”则可以解释为“面对”，在“临文嗟悼”（《兰亭集序》）中，由“面对”引申为“阅读”。通过提问，学生对文言实词“临”的意义在头脑中“过电影”，进行了一次“回放”。“土地需要反复耕耘，知识需要反复探索。”在教学中引发学生对已学知识的回顾，温故而知新，不断地“闪回”已经掌握的语文知识，便于他们更深刻、准确地理解新授内容。

   概言之,“入境、启智、激趣、掘矿”是交织、融合的过程，它们相辅相成，相偕相宜。“新课标”强调对学生的全面发展观，展示新课程所倡导的学生全面发展目标。＂诗化语文课堂＂的创设，正体现了《基础教育课程改革纲要》提出的要求．新课程要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观、审美观的过程。