小学语文论文：浅谈新作文教学中感受能力的培养.doc

“外师造化 中得心源”
——浅谈新作文教学中感受能力的培养

作文，本应是一件很快乐的事，“我口说我心，我手写我口”。但是，传统作文割断了与生活的联系，堵塞了学生的思绪，熄灭了学生智慧的火花，挫伤了学生作文的积极性。以至于学生提起作文“怎一个愁字了得”，写起作文套话假话连篇。在“真实”的“谎言”中，孩子们编织着一个个“动人”的“精彩”的故事，这不能不说是作文教学的悲哀!
所幸的是，在新课程改革中应运而生并蕴含新课程理念的一种新形式——新作文，为小学作文教学注入了新的活力。新作文最为重要的就是要以“真”、“实”为先，让学生走进璀璨的生活世界。
因此，如何引领学生轻松地步入写作的芳草地，培养学生感受生活的能力就成为新作文教学中的支撑点。唐人张潜论画，提出了“外师造化，中得心源”的见解。这恰好与学生如何感受生活，写好作文的理念极为吻合。“外师造化”就要求我们借助“外师”得以造化，要求我们有意识地去感受生活，留意生活，积累生活。只有这样，学生作文中“没什么好写”的大难题便可迎刃而解。同时，要写出好作文，还应当“中得心源”。只有心有所得，产生心灵的融合，个性的介入，作文才会富有灵魂，展示出其应有的魅力。也只有“外师造化，中得心源”，才能改变以往学生那种说假话，虚张声势；说大话，不着边际；说空话，绞尽脑汁的不良习气。
一、“外师造化”去感受
自然万物、社会人生，都负荷着无限的深意，无边的深情，无穷的生机。
鲁迅的作品之所以倍受喜欢，是因为它有“真”、“实”作为支撑；余秋雨的作品之所以令人关注，是因为它有生活作为支点。没有“真”、“实”就没有作文，没有新的生活就没有新的作文。
《语文课程标准》明确指出：“养成留心观察周围事物的好习惯，有意识地丰富自己的见闻”。要让学生写出新作文，教师就要经常带领学生去看一看那些沉默的大山、澄碧的池塘、广袤的田园、辽阔的大海；去看一看风花雪月、高山流水、飞禽走兽、车水马龙；去看一看屋前的大樟树和路边的狗尾草。教师还要想方设法把学生“引入”“真”“实”的世界中去，“引进”新的生活中去；既要求学生学会用火眼金睛去观察生活中最平凡、最细微的事物；又要求学生学会用智慧的头脑去思考生活中蕴含的新内容、新思想、新方法；还要求学生学会用“真”“实”的笔触去描写真人，叙写真事，述说真话，倾吐真情，拥抱真心。只要学生做到了“真”“实”为先，坚持用“真情的眼光”去观察生活的世界，用“真情的头脑”去感悟生活的哲理，用“真情的笔触”去叙写熟悉的事物，用“真情的心灵”去感受生活的美好，真正实现“目有所视，耳有所闻，心有所感，脑有所想”，学生的作文就会多一层感悟，多一点滋味，多一些色彩，多一份理性，久而久之，学生就一定会写出具有生活气息和时代特征的“香气扑鼻”的新作文来!
具体地说：
1、抓住机会，感受生活。
学生生活在家庭、学校和班级之中，其间每天时不时发生着不少“大事”和“小事”。因此，教师要有意识地引导学生抓住每个机会，不论大事、小事都积极地去感受，做生活的“有心人”，这样不仅多了训练感受能力的实践机会，也大大丰富了写作文的材料。笔者曾亲身经历了这样一件事：一个早上，几个学生在草坪上发现一只受伤的麻雀，说来也是件细微的事，对他们的生活不会有大而久远的影响，但这给绝对是一个让学生学会感受的好机会。为了不失去这个机会，我率先对这只麻雀投以关注，学生见我如此用心去看这只麻雀，都不由地围过来细细观察起来。不多时，便开始纷纷议论，有谈论样子的，有猜想它受伤原因的……这之后，他们开始照顾起它，直到午后鸟儿死去被他们伤心地埋去。至此他们已自觉不自觉地去感受这件事中的每个细微之处。当天下午，我给了他们一个习作机会，绝大多数作文都讲述了这件事，大多笔法细腻，有情节和感情的起伏，让人读后眼睛为之一亮。如杨振在文章中大声疾呼：“鸟儿是我们的好朋友，别伤害它了!”“书虫”袁天谊或许是受高尔基《麻雀》的影响，猜测它的受伤可能是为了保护自己的孩子而遭此不幸吧？“小诗人”童冰儿索性用诗来质问：“叽叽叽/喳喳喳/鸟儿在干啥？/——音乐会呗! 砰砰砰/嗖嗖嗖/他们在干啥？/——大屠杀!”可见，这就是抓住机会去感受生活给他们带来的收获。否则，这只小鸟可能只成了学生眼中掠过的一样东西，长此以往难怪“没什么好写”了。“近水知鱼性，近山识鸟音”抓住生活中学生易自觉去感受的“大事”的同时，多引导学生抓住“小事”去感受。久而久之，感受的灵敏度也上升了，自觉不自觉地成了生活中的“有心人”，脑海中具体的素材也多了，学生自然能从寻常事物中写出不寻常的独特景致。
2、创造机会，丰富感受。
学生的人生阅历毕竟太浅，要丰富作文内容，先得丰富学生阅历，新的生活经验恰是增强学生感受能力的一个刺激点。假若想写一篇描写春天来到田野上的作文，对长期生活在城镇上的学生来说无疑是闭门造车，即使掌握更多的有关名篇、好词句，写出来总会显得生硬、干涩。为了创造机会，丰富感受，笔者就会带学生真正走入春天的田野。之后作文中“明媚”、“灿烂”等好词妙句便滚滚而来，有了真实的感受，作文活起来了，学生写起来也不免滔滔不绝，情致辞发，还有不少神来之笔的出现。有更多的平时在学生生活中少接触到，难接触到的情景，教师尽可能地带他们去亲身感受一番，实在难以付诸行动的，可以利用多媒体等手段多提供感性材料，引导学生去感受。例如现今的“花朵”很难感受“苦难”，早在困难时期，远在重洋之外的人民的苦难毕竟离他们太远，我就准备了足够多的实录资料，真实地向他们展示这种生活状态，这样一来，丰富了他们的感受，于是在习作中字里行间都可见到“苦难”踪影。
要“外师造化”，只有多感受，去感受，感受力才能不断增强，获取的生活素材才会随之不断丰富，作文就不愁“没什么可写”了。
二、“中得心源”会感受
放飞囚禁的情愫，张扬独特的个性，唤醒沉睡的潜能，是作文教学步入新天地的重要保证。心有所和，融合心灵，介入个性，，这是写好新作文的前提。林语堂曾说：“八股有法，文章无法；文章有法，变成八股”。张扬个性，就应该牢记林语堂先生的教诲。坚持给作文“松绑”、“降温”，坚决摒弃“拷贝文”、“葫芦文”、“框架文”，坚决取消命题形式，坚决改变作文方式，坚决淡化问题要求，尽情让学生在作文天堂里自由演绎千姿百态的奇特风景。心有所得，就要从个性、深度、细节上做文章。
1、抓住个性
“人非草木，孰能无情”，尽管儿童的情感世界不及成人复杂，但他们对一人一事，甚至一只小鸟，一棵小苗就饱含了他们独特的情感。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师在鼓励学生去感受时，要及时培养学生在感受时运用“异中见同，同中求异”的求异思维能力。对每一件事物，每个学生都有由自己个性决定的感受兴趣的方面，能坚持抓住自己感触深的一个角度去细细体会，不随大流，相信同一个模子的作文就没机会出现了，一篇作文有了个性就如同有了画龙最后的点睛之笔。作文《母爱》，学生常有这样一种心理，一开始高歌母爱之伟大，再以母亲对自己的关怀事例一、二、三证实，且事例大多是自己发高烧母亲不顾天寒地冻，抱着我飞奔医院，犹如电视里的“经典镜头”。最后尾同首呼应，再一次点明主题。其实，不同学生对母爱的感受并不尽同的，同样都是爱，但有些爱是含蓄的，深沉的，有些爱则奔放，热烈，有些爱蕴于对生活的严格要求上，有些爱则在家庭的民主中，有的却是在娇宠中得以体现，我在习作前就要求学生细细去感受你的母爱有什么独特处和个性的一面，要正确认识，体验自己所感受的母爱，然后课堂上进行交流，有些从母亲无休止的唠叨声中读懂了爱；有些从母亲的一杯热气腾腾的牛奶中感受到了爱；有些则从母亲的大声呵斥中听到了爱……于是，才有薛含雪一改先写爱，而从恨说起的独到写法，从已对母爱的错误认识，到对自己母亲的理解直至最后的“大彻大悟”，文章一波三折，先抑后扬，非但写出了爱之深，还使作文有了个性，喜为同学阅读借鉴，不失为成功之作。又如写《我的一家》，大多数学生都可能会写家庭的和睦幸福、尊老爱幼、互敬互爱等。如果反向写家庭父母之间，妈妈和奶奶之间的“磨擦”，希望自己的家庭和谐起来，这将会给人以耳目一新之感。
2、挖掘深度
一篇作文写到能令人沉思、顿悟，非得从感受深刻说起。没有深刻的感受，谈不上有深刻的主题。因此，培养学生感受能力时就要挖掘感受的深度。一个惨痛的教训不失为有一次深刻的感受。但对更多的感受能否深刻就要看学生自己主观上能否主动选择，想象、联想。遇事多想，启发学生往深处想就显得很重要了。写一篇主题为“爱”的文章，几件事可以令学生简单地感受师爱，此刻是肤浅的，还有母爱、友爱，以及来自社会的爱，再从自己身上去想象，联想凡关于爱和被爱的感人事迹，最后才有“爱是奉献，爱是快乐”的深刻感受，写起来的习作大多在记事抒情上有了更深的意义。感受的深刻只有在平时的不断感受过程中积极去思考，去联想培养起来的。主题要深刻是学生作文中一个难点，解决这一点，就靠平时在感受时不断训练来提高感觉的深度了。
3、重视细节
成功的作文常常能催人泪下，感人肺腑。引起人共鸣的不一定非得什么大作大为，说不定就在那极不起眼的“一举手的神态”中，“一低头的温柔”里即刻产生。学生生活中也少有大事，抓住生活细节往往能令作文更有感染力。而作文的细腻描写来源于感受时的细腻体会，因此指导学生感受时要细腻。感受一场班队活动，不仅有活动场上队员们的神采，观众反应的细节描写也往往更能体现活动气氛。对一个队员神情、动作、语言细腻描写，往往更能准确抓住整个大场面的神韵，笔者经常在活动前提醒学生认识到这一点，在感受时再加点拨，调动各种感官去参与，不放过自己感受时情绪上每一处细微变化，让感受趋于细腻，这样一场活动下来，明显的内容充实多了，能把场面写得细而精，更真实地表达了情意，就不至于“写不出什么”来。
要“中得心源”，感受时有了个性，感受深刻而且细腻，那写出的文章自然形神兼备。
综上所述，加强了感受能力的培养，就给学生作文提供一个更广阔的天地，给作文奠定一块更坚定的基石。新的作文理念像一缕清新的春风，给小学作文教学注入了新的活力。新的作文理念在带给我们新的希望的同时，也给我们提出了新的要求：教好新作文，引领学生写好新作文，“全面提高学生的语文素养”(《新课标》语)，是我们这一代语文教师义不容辞的历史重任。

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