1、《窗》教学设计
教学目标：
1.把握人物形象，了解小说的情节结构，理解对比描写对凸现人物形象的作用。
2.学会运用本文精巧的构思方法，以及精炼含蓄的语言。
3.理解人性的美与丑，树立正确的人生观。
教学重点：
理解人性的美与丑。
教学难点：
学会在作文中有波澜起伏的构思及精炼的语言。
教学方法：自主、合作、探究
教学手段：多媒体
课时安排：一课时
教学过程：
一、导入新课
我们常说“眼睛是心灵的窗户”，我们用眼睛这扇窗户观察这大千世界，而在一家医院的病房里也演绎着有关窗户的故事。今天就让我们一起走进澳大利亚作家泰格特的微型小说《窗》，去看一看那一扇有形而又无形的窗。
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二、学习新课
（一）简要提示：小小说的特点
小，指篇幅短小、取材小、入题角度小。新，指的是立意新颖，风格清新。
巧，指结构精巧、严密。奇，指结尾新奇巧妙，出人意料。
（二）检查预习（字词）
俯瞰（ kàn ） 一泓（ hóng ） 消遣（ qiăn ） 充塞（ sè ）
水禽（ qín ） 斑斓（ lán ） 咳嗽（ sòu ） 洗漱（ shù ）
卡 住（ qiă ） 挪 动（ nuó ） 手 肘（ zhŏu ）
扣人心弦（xián ） 争相斗妍（ yán ） 气喘吁吁（ xū ）
（三）整体感知，理清情节结构
1.
3、选择自己喜欢的方式朗读课文，然后复述故事情节。（提示：什么地方？什么人?怎样的事？怎样的结局）
提示：①故事中的人物：两位病人
②故事发生的环境：病房十分狭窄，仅能 容两个人，设有一扇门和一个窗户
2.分析故事的情节，划分故事层次。
讨论后明确：
第一部分（ 1-3 ）开端。写两人关系的融洽。
第二部分（ 4-7 ）发展。写“远窗的病人”从“享受”到“困扰”。
第三部分（ 8-12）高潮。写“远窗的病人”见死不救。
第四部分（13-15）结局。写“远窗的病人”被抬到靠近窗口的那张床上，
但“他看到的只是光秃秃的一堵墙”。
（四） 深入探究，分析人物形象
1
4、 靠窗病人为同伴描述的 “窗外景色”是真的吗？他为什么要这样做？表现了他怎样的品质？
讨论后明确：靠窗病人为病友所讲的“窗外景色”完全是凭想象编出来的。他这样做是想在生命最后阶段为病友送去一些快乐，用美好生活的描述鼓舞病友的意志。表现了他高尚、为他人着想的品质。
总结：靠窗病人：心地善良、心胸宽广、乐观向上、道德高尚
2.你是如何看待不靠窗病人的？
明确：不靠窗病人：自私自利、心胸狭窄、冷酷无情、卑劣丑恶
（五）重点探究，理解主题
1.小说以“窗”为标题，有什么作用？
作用（1）本文以“窗”为线索，小说的情节围绕“窗”展开。(结构上）
（2）“窗”喻指人
5、的心灵。（内容上）
这里的“窗”一语双关，既指病房实实在在的窗户，又指文章中一直存在却看不到、摸不着的心灵之窗。由此可以看出“靠窗病人”和“不靠窗病人”两种截然不同的内心世界。
2. 本文以“光秃秃的墙”为结尾，有什么作用？
（1）出乎意料之外，情理之中，起到画龙点睛的作用。
（2）寓意深刻，新颖别致，给人以想象的空间。
（3）讽刺了自私的人心胸狭窄，反衬了无私的人心胸宽广。
3.探究主题：
小说以窗为焦点，以同一病房的两位重病人相互间所持态度为线索展开情节，故事完整有波澜，通过鲜明的人物对比及出乎意料的故事结局，表现了美与丑两种截然不同的心灵，体现了极其深刻的赞美
6、贬丑的道德力量，富含着深刻的人生哲理。
（六）拓展延伸
小说结尾戛然而止，留给我们无限的想象。假如病房里又住进来一位病人，先前的远窗病人会做些什么呢？
① 他会像以前那靠窗的病人那样给新来的病人描述虚幻的景色，以此来激励他活下去，用以忏悔，赎罪，这也算是他灵魂洗礼后进步的表现吧！
② 他什么也不会说，什么也不会做，只会呆呆地朝窗口望，因为他以“小人之心度君子之腹”，他害怕新来的病人会像他一样为了靠窗位置加害于他。
③ 他一直自责，内疚，病情越来越严重，在临死之前，把这件事告诉了新来的病人，以此告诫人们不能心胸狭隘，不能太自私，要关心别人，善待生命。
（七）板书设计
《窗》
【澳大利亚】 泰格特
靠窗病人：心地善良、心胸宽广、乐观向上、道德高尚
不靠窗病人：自私自利、心胸狭窄、冷酷无情、卑劣丑恶
对比反衬：扬善贬恶、爱憎分明
三、 课堂小结
四、课后练习
1.“他看到的只是光秃秃的一堵墙。”试根据人物性格和小说情节，发挥想象，续写一段“他”心理活动。
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