《清塘荷韵》.doc

《清塘荷韵》教学设计
宁晋六中 张云云
一、教材依据
《清塘荷韵》是河大版八年级上册第五单元第23课，又是一篇学者散文。这篇散文的不同之处在于，本文的作者季羡林他是一位很有造诣的学者，同时又是一位饱经沧桑的老者，从他笔下流淌出来的课文是需要细细品味、深入挖掘的，这相对于初中学生来说有一定的难度。因此，我在拟定教学目标时充分考虑到了这一点，从学生的生活实际出发，激发学习兴趣，以体验式教学法，将内容落到实处。文章写的是莲荷从虚无到繁茂的漫长历程，重在写莲荷顽强的生命力，写作者的欣慰和希望。同时还浸透了作者对人生及人类历史的沉重思索。所以通过本文的学习，只希望学生能结合自己的生活经验，感悟到生命力的顽强，热爱生命，进而迸发出属于自己的生命光彩。
二、设计思路
基于散文最大的特点为“形散而神不散”， 我将本文的教学目标的重点定为品味荷之韵，感悟作者的生命观。因此在教学准备上，要求学生提前了解、认识季老先生，对其坎坷的经历有一个大致的印象，方便进入文本探究。在教学过程中，我想紧扣作者的情感变化这一线索，引导学生在阅读的基础上，抓住重点，感悟荷之韵，感悟作者的生命观。同时引导学生品味本文朴实凝练、自然而清新的语言特色，培养其概括归纳能力及语言表达能力。帮助学生树立健康积极的人生观，珍爱生命。
三、教学目标
1．理清行文思路，把握作者情感的变化。
2．朗读品味语言，感受作者对荷的生命力的赞美之情。
3．从文中汲取精神力量，获得人生感悟，增强生活信心，懂得珍惜生命。
四、教学重点
1. 整体感知，理清文章脉络，把握作者情感变化。
2. 反复诵读和感受具体的文字，品味荷之韵，感悟作者的生命观。
五、教学难点
1.把握细节描写和动静结合的表现手法，理解作者笔下的荷之韵；
2.能够深刻感悟生命的内涵，探究人之韵的内涵，体会到生命力的顽强。
六、教学准备
1.搜集有关荷的诗文，图片。
2.查阅有关作者季羡林老人的资料，了解认识
3.朗读课文，排除文字障碍，整体感知课文内容

七、教学过程
1.情景导入
﹙欣赏配乐图片—“荷”﹚
“我国的荷花文化渊源流长，无数骚人墨客留下了浩如烟海的诗书画文。现在让我们一起边赏荷，边回忆与荷相关的诗文佳句好吗？”学生交流对荷与荷塘的感受，以及有关荷的诗文：《爱莲说》、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。” “菱叶萦波荷飐风，荷花深处小船通。”……
（此环节设计是为了激发学生对学习本文的兴趣。）
“同学们回答的很精彩。荷花美丽而圣洁，连当代著名学者季羡林老人对它也是情有独钟。数亩清塘，满池风荷，到底是什么牵动了这位国学大师的情怀呢？让我们一起走近季羡林，赏荷之美，品荷之韵……”（插入幻灯片，认识季羡林）
(备注：季老并不是学生们熟悉的作家，学生通过预习，再稍加点拨，有助于对本文情感的把握。)
2.初读文本，整体感知
（1）、学生自主解决字词障碍，师点拨词语用法：旖旎、翘盼、睥睨、脍炙人口。
（2）、请学生以小组为单位，选择自己喜欢的形式诵读课文，或个别朗读、集体齐读、选读等，检查学生对课本的熟悉程度及生字词的认识，并要求圈划出表明了作者情感发生了变化的语句。
（3）、引导学生整理脉络：如果分别用两个字来概括作者的情感变化过程，你会怎样概括？
（此环节意在训练学生的整体感知能力及概述能力）
交流并明确：
想荷（念荷）——种荷——盼荷——赞荷——赏荷——祝荷（幻灯片图示）
﹙找出语句后，要注意引导学生去体味语句中作者的情感起伏。﹚
3.深入文本，品荷之韵
(1) 学生复述荷的生长过程，结合课文，思索讨论：
师：“几颗来自洪湖的莲子最终露出水面，而且遮蔽了大半个池塘，它们经历了一个怎样的过程呢？透过这漫长的过程，你又感悟到什么呢？作者之所以对荷情有何钟，荷之韵究竟何在？
生：“忽然出了奇迹”：“几个圆圆的绿叶”“细弱单薄，可怜兮兮的平卧水面上”“五六个叶片”“浮动仍是孤零零的五六个叶片”“真正的奇迹”：“一夜之间突然一大片”“严冬的冰水下并没有停止行动”“惊人的快”“部分覆盖”“几天之内”“不小一部分覆盖”“跃出水面”“亭亭荷叶”。-----顽强的生命力……。
(质疑探究启发学生体会文章的主旨。)
(2)找出写荷生命力的语段，深情朗读，体会情感起伏。
圈划、诵读第7节作者叙议结合的文字，感受作者深情的赞美。
(3)资料链接，补充季羡林老人的生平坎坷经历
（让学生学习从季老的经历中去品味人格魅力，去体味荷花身上所寄托的情志。）
(4)“霞包霓荷碧，天然地，别是风流标格。重重青盖下，千娇照水，好红红白白。”荷花用顽强诠释了美的极致。然而花开终有花落时，那面对生命的凋零，老人又是怎样去看的呢？文章中有一段关于莲瓣凋落的描写，请一位学生朗读，思考这是一种什么境界？读出作者怎样的人生态度 ？
学生结合作者的经历，讨论回答
师点拨：“风乍起，一片莲瓣坠入水中”，望着坠落的莲瓣，心中反而更添一份宁静，一份洒脱，这便是对生命的彻悟。这瓣小小的荷花，曾饱尝孕育的艰辛，也曾感受生命的快乐，而此时却要要悄然地离去了，那就让它顺应自然吧。能以超然的心态来面对生命的消逝，见证了“荷花”对生命的感悟。
﹙指引学生感悟体会：由荷及人，作者的豁达与平和的人生态度﹚
(5)小结：这是一株株小小的荷花，却展示了一棵棵坚毅的生命，它告诉我们世间万物都有着极其惊人的求生存的力量。那么我们如果能发觉这种力量，将会拥有一个崭新的天地。
那么，触动作者情怀的清塘荷韵到底是什么？ 交流探讨，获得体验。
一种不畏艰难的惊人的生存力量；一种与众不同的超凡的精神境界。
(6)引导学生再次朗读自己感受深的语段，加深感悟。
4.拓展延伸、能力提升
(1)在中国的文化中，荷花承载了太多美丽的向往，比比看谁有关荷的诗句积累的多，识记的准，赏析的妙。﹙鼓励学生积极展示，踊跃参与﹚
(2)荷花这种顽强而美丽的生命，这种“极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量”会让你联想到什么呢？
学生结合自己的见闻谈感悟
“沙漠玫瑰”、“悬崖边上的树”、“野百合的春天”……
﹙此环节意在训练学生的口语表达能力，同时强调了积累与观察的重要，引导学生要善于观察，勤于积累﹚
5.作业布置
(1)结合课文中荷花精神给予你的启示，联系你生活的实际经历，写一篇300字左右的随笔。或写写《我心中的----之韵》。
(2)课外选读《牛棚杂忆》《我的人生感悟》，走近季羡林。
八、教学反思
因为这是一篇抒情性很强的散文，文章不仅向我们展示了洪湖莲子在作者门前池塘中的生长情况，更重要的是他从中得出了特殊的生命感悟。所以在教学过程中，我注重让学生整体掌握文章内容的基础上，发掘学生的理解能力，体会作者得出的道理，思索对人生的感悟。由于学生对散文的鉴赏能力还远远不够，所以在学生朗读的基础上，设计了一些问题去引导。最后还结合前面的导入，加深对荷的印象；再进行拓展强化。因而学生对文章中的“荷之韵”与“人之韵”理解透彻，能够深刻体悟生命的内涵，还有部分同学能串连起自我的生活体验，体会到生命力的顽强。当然也发现了教学上的一些不足之处，如体验式教学有待深入，讨论交流环节在激起学生思维碰撞的同时，应使他们对文本的共性理解升华为个性化的体验，可在课后进行学生随笔的展览评论来弥补不足。品读赏析环节重在体会作者的情感起伏，获得自己的情感体验，本文语言质朴凝练，应反复朗读品味、读出情致、悟出道理。提升学生的语言赏析能力，使学生感悟语文魅力的同时读懂生活真谛，是我们每一位语文教育工作者的努力方向。

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