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论文：不为时尚而放弃永恒
新理念下的“自主学习”，为我们的课堂注入了活力，是课改中的一个闪亮的时尚名词。为体现这一理念，课堂上出现了：学习内容由学生自己提，喜欢读哪段就读哪段；学习方式自己选，喜欢怎么读就怎么读；学习伙伴自己挑，想与谁交流就与谁交流……学生想说就说，想动就动，教师忙于鼓励，疲于评价，淡化了指导提示、具体要求，也忽略了检查反馈、积累感悟。难道这就是“自主学习”？我认为这是一种典型的自流式的学习方式，学生表面上获得了自主的权利，实际上学习内容杂乱，貌似自主，其实盲目。长此以往，学生学习习惯不好，学习质量低下，，哪谈得上三维目标的实现呢？它不是自主学习，而是放弃了教师责任的“自由学习”。在课改实践的过程中，我们既要反对那种导演剧本似的无视学生存在的“传统”教育，也要警惕这种打着“新课程”旗号的走了味的“时尚”教学！
北师大《小学语文》主编郑国民博士在《对于语文教育回归传统的思考》中提出：“我们在矫正目前语文教育的偏差的时候，应该时时切记，不要矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。” 我们不难看到，对语文课改理念理解的偏差，加上现有评价体系的不完善，一部分课改年段的老师反而轻松了，而有一部分老师则感到苦恼和迷茫，谁是谁非？我想说没有了对精彩字词的“咀嚼”，没有了优美片段的品悟，哪来个性的培养，语文素养的提高？我们的语文教学也会因此而失去其永恒的生命力
不为时尚放弃永恒，就要勤学习！
“新世纪”义务教育课程标准实验小学语文的整套教材以“兴趣先导、学会学习、整体推进、文化积累”为其编写的总指导思想，提出要让学生乐学，会学语文，要实现语文学科的人文性和工具性的统一，让语文学习的过程，既是学习语言文字的过程，又是学习现代文化知识的过程，还是启迪心灵、陶冶情操的过程的理念。它抓住了我们语文教学的真谛。然而其《教学参考书》不像旧教材那样“周到”，参考资料也极其有限，为我们老师创造性地使用教材留下了很大的空间，但同时也对我们每个语文教师个人的语文素养提出了高要求。
特级教师靳家彦说过：“教语文，学养是第一位的，技术是第二位的。”你要教学生读，你首先要会读，多读，要有深刻的读书感悟；你要教学生写，你首先要爱写，能写，有独特的写作体验；你要教学生说，你首先要勤说，善说，有高超的语言表达能力；你要教学生做一个“大写”的人，你首先要是一个“大写”的人。离开了“学”的积淀，只从“术”的方面去研究，只会让我们的教学显得花哨而无效。那些空洞的指导，无力的点拨，哪能激发学生学习的兴趣，实现真正的主体发展？当然只能东拉西扯，放任自流了。语文教学，是一种文化现象，是浸润在文化积淀中的社会行为。只有勤恳的学习态度，才有丰厚的阅读实践积累，扎实的人文功底。面对课改，没有良好素养的的语文教师，什么理念、教材、教法、评价都可能被扭曲，变形。 “问渠哪得清如许？为有源头活水来”。所以，作为一名语文教师，其首要任务是让自己“富”起来。
不为时尚放弃永恒，定得真研究。
首先要下苦功夫备好每一节课。包括钻研教材，准确把握编者意图，合理定位教学目标，也包括研究学生，预测学生的学习状况，形成教学的基本框架——教学思路。影响了中国当代小学语文教学发展方向的斯霞老师曾说：教学上没有什么捷径可走，我们如果追求学生学得扎实，只有一条路：那就是备课越充分越扎实越好。也许有人会认为这有点笨拙，但不积硅步，何以致千里？正是这种“笨拙”造就了一代名师宽厚扎实的教学根基。
其次要勇于实践，善于反思。传统的课堂教学设计，以施教者为本位更多的是思考教学程序的线性排列，即所谓环环相扣，每一步要做什么，怎样做，有条不紊，其最终成果是一份教案。执教者按着既定的方案进行授课，束手缚脚，而学生感觉繁琐、无趣。学习其实是一种很有乐趣的事情，如何既能不违背语文教学的真谛，又最大限度地实现教学的简单化，让教学成为一件快乐的事，确实是一种艺术。在于永正等名师的教学案例中我们随处可见平实自然而又妙趣横生的课堂场景，它来源于什么？正是教师对教学设计的冥思和熟虑，对教学实践的提炼和深思。而我，在一次又一次的听课，一次又一次的上课后，我也不断地进行反思：要是我来上，或是我再上怎样的设计更好。后来我在日常的教学实践中尝试非线性教学设计的研究。它的实施以执教者准确把握教材，合理定位目标为基础，在教学过程中，教师心中有路数（一定的教学流程，又随时可变化），但全力关注的是学生的学习状态，以学定教，教为学服务。如教学二年级下册《美丽的武夷山》一课时，我反复读文，在学生可能有困难的字词句下做记号，并思考如何让他们读懂，然后围绕着目标设计了：多种形式读通课文——围绕题眼“美丽”品读语言，抒发感受（个性张扬，因势利导）——回到语言朗读积累——质疑问难的主线，在课堂中我注意创设情境，激发其学习兴趣，关注学生学习状态，及时进行调控，引导学生进行学习，并对学生学习进行有效的评价……于是一节课就在师生平等的对话中自然而然地结束了，学生在感悟语言的过程中领会到了武夷山的美，并能声情并茂地读，课堂气氛活跃，疏密有致。
不仅是教学设计，调控学生的学习活动、调动学生的学习情绪、有效评价学生的学习结果等过程中所必需的教育直觉和教育机智也只有在不断的实践与反思中收获。
诗云：“为切为搓为琢为磨。”只有真教才能善教，善教才有好学。愿我们的语文课堂焕发生命的活力，孩子们享受语文学习的乐趣，老师们享受语文教育的成就感。
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