课堂教学问题诊断与教学技能应用-初中数学学习提纲.doc

《课堂教学问题诊断与教学技能应用-初中数学》学习提纲
进修学校中教部 王文生
一、 填空
1.真正的探究应该是 的过程。
2.目前，数学课堂教学还存在着效率不高，表面上热热闹闹，实质上是虚假的“繁荣”，虽然主客观因素都有，但最直接的因素是 。
3.实现教学方式的转变有一个前提，这个前提是 。
4.在实现综合化教学目标的课堂教学策略时，应着重注意以下三点：
① ；②
③ 。
5.数学课堂教学活动的目的是：
。
6.教师在作业设计中需要具有“三识”即 。7.“注入式”教学的特点是 。
其原因是除了习惯、惰性外，与 有关。
8.设置探究活动要突出数学思维价值，所探究的问题要能 ，使学生处于 的状态，促使他们积极思考。
9.新课程所提倡的“活动”是 与 的统一，是 与 的统一，它旨在引导学生
通过 亲自体验过程。
10.数学教学评价应该具有 和 的双重功能。

二、名词解释
11.课堂教学
12.数学学习过程
13.教学细节
14.问题情境
三、问答题
15.布置作业与完成作业的目的是什么？
16.课堂练习是学生掌握知识，形成技能，发展智能，挖掘潜能的有效手段，但在日常的教学中，多数教师只是把书上的题做完，随意找些题让学生做，你觉得这样处理课堂练习效果好吗？结合自己的教学谈一谈如何设计课堂练习。
17.教师如何合理组织与调控课堂？
18.复习课大家都上过，对于复习课你是如何认识的?结合自己平时的教学，谈谈怎样做才能使复习课更有效。
19.面对学生的“错误”最好不要先入为主地想到批评，请不要过分迷信批评的功效！一句不经意的批评会毁了一个学生美妙的幻想甚至美好的一生，真要批评时要逐步思考几个问题，你觉得应思考哪几个问题呢？
四、案例分析题
20.八年级“零指数幂和负指数幂”一节中，“”,“” 这两个规定，既是本节的重点，又是本节的难点。对于这两个规定的教学，很多教师苦于没有好的方法，干脆直接给出内容，然后进行应用；也有教师在给出规定之后让学生讨论其合理性。
你觉得这种做法可取吗？若不可取，你觉得应如何改进。
21.在一次省级评比课中，课题是“垂直”，一位男授课教师一开口就问：“同学们，如果哪天你不小心落水了……”听课的教师们情不自禁地笑出了声。授课教师继续说：“你会以什么样的游泳路线尽快地游到河岸？”由此引出课题“垂直”
教师的设问为何会引发笑声？有“触霉头”之嫌！况且又有几个同学有“落水的经历呢？这种失去本真的追求生活化的引入，只会适得其反，影响新课，那么生活化引入的根本目的是什么呢？请你针对“垂直”一课给出一个你觉得更好的解决方案。
22. 课间，小民同学站在李老师的办公桌前，聆听着李老师的教诲：“就这些这么简单的题目，我都不知道在课堂上讲过多少遍了，你怎么还是错了一大堆？有没有好好地反思过？”小民轻声地回答道：“说实话，这些问题我真的不会啊。”李老师生气地说：“那你怎么从来都不过来问老师啊？……”上课铃声响了，小民离开办公室又去上下一节课了。李老师独自坐在办公桌前，自言自语道：“这些学生也不知是怎么一回事，就是不肯问问题。哎，真拿他们没办法。”
情境中的小民在遇到问题时，不知道向老师或同学请教，你对“学生不肯问问题”这一现象，是如何评价的呢？
23.你一定上过“图形的平移”这节课吧，有一位老师教学导入时，是这样开场的：在我们的生活实际中，运动时刻伴随着我们。今天开始，我们就着重研究运动的特点，有的运动是简单的，容易看清楚的；有的运动是复合运动，比较复杂。我们从简单的基本运动开始，专门研究图形的三种基本运动形式。而今天我们要研究的是其中的一种运动形式----平移
你在上课时是不是也是如此导入的？我们知道良好的开端是成功的一半，现在反思一下，根据新课程的指导思想，能不能给出一个更适合本课的导入？请写出。
24.一次课后，一位学生对老师说：“我在家里也是按老师的方法去想，但线索很快就断了，而老师在课堂上很快找到了思路，是什么原因呢？”老师答：“原因很简单，我在家里是备了课的，老师在解决这个问题时也同样走了不少弯路，只不过没有把它在课堂上反映出来而已……”学生听后很兴奋，说：“老师，今后在课堂上你就多讲一点怎样才能找到正确的思路。”，学生的话，使老师恍然大悟。
作为一线教学的你，一定也有类似的经历吧，通过这段对话你悟到点什么了吗？在以后的教学中，你会如何处理类似的状况？

本书诊断的都是当前中学数学课堂教学中存在的各种典型的、带有普遍意义的问题，既有崭新的视角、入微的分析，又有针对性强的建议，篇篇扎根、点点写实，“即看”则可“即用能帮助教师总结经验，提升教学质量，可操作性强，实效性突出。 本书内容翔实、文风质朴；观点鲜明、述理严谨；选取的角度虽小，但分析透彻，富有启发性。适合中学一线教师和教育理论工作者在教学实践和研究中参考借鉴，也可以作为高等师范院校初中数学教学的培训教材。
图书目录：
[话题一] 教材的解读与把握 1．1 教材解读，如何恰当把握 1．2 如何找准教学的起点 1．3 如何对教材资源进行“二度”开发 1．4 “情感、态度、价值观”目标该如何落实 1．5 教学目标该如何兼顾“三维目标” 1．6 德育、智育该如何融合起来
[话题二] 课堂教学设计 2．1 教学设计，如何体现“人文课堂” 2．2 如何利用教学素材渗透数学文化 2．3 如何变“教教材”为“用教材教” 2．4 教学设计能否只追求方式的改变 2．5 导入设计，如何关注实效 2．6 设计这样的课堂活动合适吗 2．7 习题变式，怎样变才能更有效 2．8 怎样设计多样的课内练习 2．9 课堂练习的设计如何体现层次性 2．10 课外作业，怎样设计更好 2．11 如何精心设计好作业 2．12 复习课，如何出新意
[话题三] 课堂问题情境的创设 3．1 情境设计如何注重实效 3．2 生活化引入如何注重真实性 3．3 怎样的情境更适合学生的认知 3．4 创设这样的生活情境是否合理 3．5 新课程需要怎样的概念导入
[话题四] 课堂教学的组织和调控 4．1 概念引入，如何引动学生的探究欲望 4．2 如何引导学生自学课本 4．3 这样的例题教学，学生的思维究竟参与了多少 4．4 怎样的结论教学有益学生思维的提升 4．5 “先定义、再训练”与“先尝试、再定义”，孰优孰劣 4．6 数学教学能否脱离生活 4．7 如何提高习题课的质量 4．8 复习课，仅是讲与练的重复吗 4．9 怎样的复习课有利于培养学生的能力 4．10 “结巴”教师，为何效果占优 4．11 能小瞧“一句恰当的提示语”吗 4．12 “教学语言”如何使数学课堂更加灵动 4．13 这样的一事前提示”该不该 4．14 “做一做，说一说”就是“探究”吗 4．15 在探究性活动中教师该做什么 4．16 探究顺利就是成功吗 4．17 “多动”的课堂怎样让学生“心动” 4．18 如何更好地进行“小组合作学习” 4．19 如何把成功的机会留给学生 4．20 数学美，仅仅是一种“告诉”吗 4．21 是节外生枝，还是思维创新 4．22 你知道学生的真实想法吗 4．23 如何对待学生的错误 4．24 如何对待学生的“意外回答” 4．25 课堂小结能可有可无吗 4．26 如何更好地发挥课堂小结的教学功能 4．27 怎样发挥“阅读材料”的教学功能 4．28 教学细节如何精雕细琢
[话题五]指导学生有效学习 5．1 数学知识点，怎样记得轻松点 5．2 数学思想方法，能否“介绍”得生动些 5．3 如何弥补学生质疑意识的缺失 5．4 能否让思维多走一步 5．5 数学学习，只能纸上谈兵吗
[话题六] 现代教育技术的应用 6．1 课件真能替代板书吗 6．2 现代教育技术是服务人还是控制人 6．3 实物投影能完全代替学生板演吗 6．4 现代教育技术，何时运用最恰当
[话题七] 课堂教学评价 7．1 怎样表扬更有效 7．2 怎样批评更有效 7．3 学生不肯问问题，该如何评价 7．4 学生看不懂应用题，该如何评价 7．5 追求“活泼”课堂，就能一味“赏识”吗 7．6 谁该为这样的错误“买单” 7．7 怎样的作业批改更受学生关注 7．8 批改作业，只为打上“■”或“×”吗 7．9 针对不良作业，怎样评价 7．10 学生解答有误，教师该如何评价 7．11 学生练习，怎样评价更有效 7．12 学习评价，真的越快越好吗 7．13 课堂评价，到底谁说了算 7．14 没有完成计划，就不是一堂好课吗
[话题八] 课堂教学研究 8．1 这样的“经验总结”，就是教学研究吗 8．2 复习课，如何反思更有效 8．3 这样的案例分析有多少价值 8．4 听课、评课如何切实发挥功效