新课程背景下低年级课堂教学有效性策略研究.doc

《新课程背景下低年级课堂教学有效性策略研究》

课题方案

洛川学校低年级组 薛闻执笔

一、       研究背景

目前的学科教学有一个非常突出的问题，那就是：教师教得很累，学生学得很苦，而我们的学生却没有得到真正有效的发展。如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，研究新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。因此，在学校信息化创新的环境下，如何组织合理、有效的教学活动，提高教学质量，提升学校的办学水平，关于新课程背景下低年级课堂教学有效性的策略研究就成为我们低年级组语、数、外等学科教师实施课程改革的切入点，也是亟待解决的科研课题。

二、研究的理论依据

1、“信息技术与学科教学整合”理论

2、“学科教学的有效性策略”理论

3、“素质教育”理论

4、“创新教育模式”理论

三、课题的内涵界定

1、有效教学

“有效教学”是指以学生主体发展为特征，以教师创造性教学为特点的，以教学实效性为特色的师生互动的过程。

2、有效教学的目标

通过教师在一段时间的教学之后，学生和教师双方均获得预期的、应有的进步与发展。“预期的”是指学生所期望的，教师在教学中设计好的，符合课程标准和素质教育，尤其是创新教育要求的目标与任务；“应有的”是指学生与教师自己力所能及的，应该达到的“进步与发展”的目标。

3、有效教学的特征

（1）面向全体学生，关注“全人”的发展。

（2）关注教育教学效益，围绕“用较少的师生的精力和时间，取得较大的进步与发展”这一宗旨，全方位的提高学生的有效学习效率。

（3）关注可测性。每节课的教学目标要尽可能的明确与具体。只有目标具体，措施才有针对性，也便于监测教师的教育教学效益。

（4）教师自觉实施反思性教学。

（5）有效教学的核心是学生参与努力实施有效的学习过程。

（6）有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景选择策略，提高随机应变的能力。

四、研究目标

1、选择低年级新课程教材进行研究，根据学生的心理和生理特征，通过课题的研究和实践，探索对学生有意义促发展的教学，促进低年级学生与老师共同参与创造性活动的有效策略、途径和方法。

2、运用信息技术与学科整合的研究，探索正确、合理、有效的开发、应用学习资源，辅助低年级学生“学会”自主学习的方法，提高主动学习的能力。

3、通过研究，探索运用正确、有效的方式，指导学生在师生互动、生生互动的学习中合作学习，优化课堂教学。

4、在研究中，探索有效地检测、评价学生学习过程和老师工作实绩的检测方式、方法。

五、研究内容

1、选择语、数、英、自然、音、体、美等学科新教材，研究如何根据学生熟悉的学习内容和方法，设计对学生有意义促发展的教学。包括教师的提问、引语、教学资源；学生的学习内容、学习方法、练习设计等方面设计与实践的有效策略。

2、研究如何正确、合理开发、运用学习资源（课件、录音、书报、有关网站资源等），辅助学生掌握学习方法，提高学习能力。

3、研究如何采用多样化的学习方式，如根据学生的友谊、能力、语言、兴趣等，指导学生合作完成学习任务。探索新模式。

4、研究如何量化评价学生的学习过程和教师的工作实绩，促进师生共同发展的方式、方法。

六、研究方法

本课题主要采用行动研究法：强调在研究过程中与行动过程相结合，理论与实践相结合，研究与反思、推广相结合。按“计划-实践-反思-总结-再实践-再反思-再总结……”的过程研究总结。

经验总结法：各学科的每次教学实践课均撰写案例，中期评估撰写专题文章，结题时撰写研究报告。

辅以调查法、观察法、测试法等。

六、研究时间：一年

七、研究过程

第一轮研究实践

第一阶段：2005.9（准备阶段）

主要工作：现状调查，相关理论学习，各学科教师确立子课题，制定方案及实施计划。

第二阶段：2005.10—2005.11（实践阶段）

主要工作：研究实践，相互听课、评课，召开研讨会。

第三阶段：2005.12——2006.1（中期评估阶段）

主要工作：在教师反思、同伴互助下撰写专题总结，汇编案例，收集相关资料，上传学校教学平台。

第二轮研究实践

第一阶段：2006.2——2006.6（实践阶段）

主要工作：继续进行研究实践，在课题组内进行第二轮研讨活动，做好资料收集统计工作，开发建设学科型网站。

第二阶段：2006.7——2006.9（结题阶段）

主要工作：结题验收，向全国第十七届小学年会展示成果。

八、课题组成员

组长：袁华

副组长：薛闻

成员：低年级语、数、外、音、体、美、自然等学科的教师

九、课题成果形式

1、优秀论文和案例汇编。

2、优秀实录课若干节。

3、新开发的学科小网站。

4、反映学生成果的作品展示（诗歌、儿歌、学科作业作品，电子作品等。）

十、参考文献：

1、《上海市普通中小学课程方案》 上海教育出版社 2004

2、《上海市中小学（学科）课程标准》 上海教育出版社 2004

3、《有效教学的理念与策略》

4、《信息技术与课程整合》 《上海电教》杂志 2003.2

5、《新课程视野下的教育探索》 百家出版社 2005,6

新课程背景下低年级课堂教学有效性策略研究

“一年级语文质疑能力培养有效性策略研究”实施计划

忻 岚

一、指导思想

《上海市普通中小学课程方案》指出：“课程要为学生提供多种学习经历，丰富学习经验。确立学生在学习中的主体地位，关注学生的已有经验和兴趣爱好、个性特长等发展特点。”刚入学的孩子是充满灵气并且富于幻想的，他们的思维受到的束缚是最小的。这时也是培养他们创造性思想和习惯的起步阶段。学习最新理念“重视培养学生乐于动手、勤于实践、勇于创新的意识、习惯和能力。通过多种途径，包括各类实践活动、社团活动和班队活动等，促进学生形成积极的生活和学习态度、良好的学习策略和可持续发展的学习能力。”培养学生敢想，敢问，敢说，敢争辩，大胆探索的习惯使学生更富有创新精神。建立一种平等、和谐、民主、亲切的课堂氛围。鼓励学生去怀疑，不能盲从教师和教材。是当前课堂中必须重视的策略。我确立了本研究课题。

二、研究目标

本课题主要研究：学习新课程理念，在语文课堂教学中，选择有关内容，运用各种方法，探索培养学生质疑能力的有效途径和策略。开发、运用信息资源，培养学生创新精神。

三、研究过程

1、10月：进行前期的理论学习，积累、收集相关资料，制定研究方案。

2、11月：教学实践课《荷叶圆圆》、《比尾巴》

运用创设情境、游戏活动等方法激发学生的质疑问难兴趣，培养学生质疑问难的习惯和方法，并探索其有效性。检测，反馈学生学习效果。

3、12月：教学实践课《小溪生病了》、《找秋天》

运用创设情境、游戏活动、思考想象等方法继续激发学生的质疑问难兴趣，培养学生质疑问难的习惯和方法，并探索其有效性。检测，反馈学生学习效果。

4、1月开始撰写总结案例，资源整理，检测资料汇总。

四、预期成果

实施计划、优秀教案、研究报告及专题论文若干篇。具有特色的活动方案若干篇。学生作品、资源等。

新课程背景下低年级课堂教学有效性策略研究

“一年级朗读教学的有效性策略研究”实施计划

陈 劼

一、指导思想

朗读是一种把文字语言转化为有声语言的创造性活动。它是语文教学的重要方法之一，也是语文基本功训练的重要内容和方式。通过朗读，学生可以领略文章的韵味和情感，理解文章的内容和语言的微妙之处，借以提高口头和书面表达能力。《上海市中小学语文课程标准》对九年义务教育阶段内容和要求中明确指出：“学生能自主朗读课文，做到读音正确，不加字、不漏字、不改字，不唱读、不顿读，能按标点停顿；能读出陈述句、感叹句、疑问句的语气。朗读时音量适中。还能了解课文内容，大体知道课文中词句的意思；能说出阅读中的想法或提出问题。”重视一年级朗读训练，充分发挥朗读对理解文章内容，发展语言，陶冶情感的作用。开发语言潜能，注重语言积累，提高学生语文素养。

二、研究目标

1、学习新课程理念，依托新语文教材，在阅读教学中运用多种策略有效地训练学生的朗读方法和技能，培养朗读习惯。

2、通过实践，不断提高自身的教学设计能力、课堂的实施能力，确立科学的评价检测方法。
三研究过程

1、10月：加强学习，提高认识，制定课题实施计划，确立朗读训练的目标体系，提高教师的范读水平。

2、 11-12月：精心指导，抓实训练，积极开展朗读教学研究。立足课堂，精心指导朗读，强化朗读训练。

在情景、表演中训练朗读，上实践课“16.下雨啦”。

在解疑、表演、想象中指导朗读，上实践课“48.比尾巴”

3、2006年1月：组织朗读竞赛，促进朗读教学。确立科学的评价方法。收集资料，案例等。

4、撰写有关总结。

四、预期成果

优秀案例、研究课、反映学生朗读水平的资料、论文等。

新课程背景下低年级课堂教学有效性策略研究

“在阅读中自主识字有效性策略研究”实施计划

薛 闻

一、指导思想

识字教学是小学语文阅读教学的起点，是语文启蒙教育的开端。小学生识字越早越好，越多越好，越快越好，这样越有利于学生开展广泛的阅读。《上海市中小学语文课程标准》中确立的阶段目标要求一、二年级的学生有独立识字的能力；能认识2000个左右的常用汉字，有主动识字的愿望。艰巨的识字任务是小学低年级阅读教学的重要内容，也是教学的难点。要充分扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。从而让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。据此，从一年级起就要开辟多种识字途径，注意激发学生主动识字的愿望，引导学生自主识字，增加识字量，为他们今后的读写打下坚实的基础。

二、研究目标

本课题主要研究在新课程标准导向下，探索在阅读中运用各种方法，拓宽识字途径的有效性。从而激发识字兴趣，培养学生自主识字的能力。由被动识字转为主动识字，自主识字。促进听说读写等综合技能的发展，实现提前阅读。

三、研究过程

10月：前期理论学习，积累、收集资料，制定研究计划

11-12月：教学实践课《小海星爱回家》

以“兴趣引路”，在阅读中运用情境再现、编儿歌、讲故事、猜字谜、游戏等方式，激发学生的识字兴趣，让学生“学得好、学得乐”，自主识字。

第十四周：教学实践课《风姑娘送信》

组织学生在活动中“乐于识字、善于识字”。通过组织如逛商店、参加或观看体育活动、看展览等引导学生识字。

2006年1月：开展各类比赛，如猜字谜、讲故事、知识竞赛等等，在活动中设计科学的检测方法评价识字效果。

四、预期成果

教师：教学案例、经验小结、相关资料的积累。学生：识字本（积累课外认识的字、词）。

新课程背景下低年级课堂教学有效性策略研究

“‘互动式’阅读教学有效性策略研究”实施计划

王幸珠

一、指导思想

“互动式”阅读教学指的是在小学阅读教学中采用的师生互动、生生互动，多向沟通的教学方法。

《上海中小学语文课程标准》指出：“语文课程要改善学生的学习方式，使学生由单一的接受性学习方式，转变为接受性、体验性、研究性相结合的学习方式。要引导学生在语文学习的过程中，依据自己的体验、感受与发展，主动地与作者对话，与同学、老师交流。”学习新课程理念，通过“互动式”阅读策略的研究，旨在培养学生阅读能力、合作精神，增加文化积积淀。

二、研究目标

学习新课程理念，立足于课堂教学，对学生进行互动式阅读训练，培养学生在学习活动中的自主性。探索训练学生能独立思考，敢于探索，主动参与并体现富有个性的学习过程的有效方法和途径。在师生互动，生生互动，共同发展的过程中想读、会读、善读，想说、会说、善说。

三、研究过程

1、(第七周—第十周）认真学习，密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，研读《上海市中小学语文课程标准》等，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。

2、开展课题引路、研讨展示活动，收集典型个案，认真剖析、反思。第八周 教学实践课 30四季歌 着重对学生进行互动阅读态度、方法和习惯上的指导与培养。

第十六周 实践课49 《荷叶圆圆》，着重指导师生、生生互动式学习方法的运用，探索训练学生能独立思考，敢于探索，主动参与并体现富有个性的学习过程的有效方法和途径。在师生互动，生生互动，共同发展的过程中想读、会读、善读，想说、会说、善说。

3、收集资料，撰写案例、总结等。

四、预期成果

教学案例，经验总结，相关资料的积累等。