教学设计(张书霞).doc

教学设计

四年级上册Unit 5 Part A Let’s learn

新集小学 张书霞
1.指导思想与理论依据

《课标》指出，根据学生的年龄特点和兴趣爱好开展丰富多彩的活动，有助于学生增长知识，开阔视野，发展智力和个性，展现才能。同时建构主义学习理论也强调“教学要以学习者为中心，学习者是知识的主动建构者”。利用情景、会话、协作等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，帮助学生把外界信息整合到自己原有的知识结构中。
基于以上理念，我努力避免单纯教授知识的倾向，尝试突出放手让学生结合已有的生活经验进行实际应用，借助多元化的启发与呈现、小组合作等方式给予学生独立思考的空间并创设真实的语言情境，让学生自主表达、主动运用、独立思考、适当拓展，从而实现课堂教学高效。

2.教学背景分析
一、教学内容分析：
位置：本课是人教版英语四年级上册第五单元的A部分的Let’s learn，话题是 food。
内容：1.词汇：本课新知为四个名词beef , chicken , noodles , vegetable , soup 。
2.句型：What would you like？I’d like some …。
联系：三年级时已经学过一些简单的食物名称和点餐用语，为本课的学习操练和语言输出奠定了基础。
二、学情分析：
语言基础：本单元A部分talk学习了有关询问你想吃什么的话题与句型，为本节课的学习奠定了一定的语言基础。
心理特点：四年级的学生活泼好动，需要教师创设真实的情境，给学生搭建一个展示的平台。以 其思维特点仍是形象直观的直接思维占主导地位，所以需要借助物品、图片、视频等方式帮助学生理解语言。
3.教学目标（含重、难点）
一、教学目标：
1. 学困生能够认读本单元表示食物的词汇beef , chicken , noodles , vegetable , soup，并能够朗读点餐用语What would you like? I’d like some...

2 中等生能够在I’d like some...句型中正确运用已学表示食物及饮料的词汇，并且能够在情境中使用以上句型。
3. 优等生能够认读一些课本以外的关于食物和饮料的相关词汇，并能够结合相关文化知识在情境中运用主句型生成新的对话。
二、教学重点：
能够认读本单元表示食物的词汇beef , chicken , noodles , vegetable , soup，并能够朗读点餐用语What would you like? I’d like some...
三、教学难点：
不可数名词和可数名词的复数形式

4.教学资源准备

实物、自制教具、单词卡、多媒体课件

5.教学过程
一、 Warm up
1. Greeting
2. Sing a song:《An apple a day》(播放课件，师生共同吟唱歌曲)
【设计意图】节奏欢快的英文歌曲能够迅速地将学生的注意力吸引到英语课堂中来。
二、 Revision
T: Zoom is hungry. Let’s ask him what would you like? What would you like? I’d like some …
学生根据老师出示的实物进行吟唱。
【设计意图】吟唱歌谣能够迅速地将学生的注意力吸引到英语课堂中来，并帮助学生复习已学的单词及句型。
三、 Presentation
1. 创设语言情境：You did a good job. Today I’ll bring you to happy restaurant. Here’re so many delicious food. Please allow me make an introduction.
【设计意图】为学生创设一个真实的语言环境可以激发学生的学习热情，也为接下来的学习活动做铺垫。
2.教授新知：
①T: Here’s a riddle for you. It’s the meat from the cattle.
Ss: 牛肉。
T: beef 牛肉 ee / i / We also have meet、feet、see. Beef, beef, I’d like some beef.
Ss: Beef, beef, I’d like some beef.
②T: Guess what am I drawing.
Ss: 鸡。
T: chicken鸡、鸡肉Chicken, chicken, I’d like some chicken.
Ss: Chicken, chicken, I’d like some chicken.
③T: They are thin and long. We use chopsticks to eat. What are they?
Ss: 面条。
T: noodles面条Noodles, noodles, I’d like some noodles.
Ss: Noodles, noodles, I’d like some noodles.
T: We have beef noodles, chicken noodles , tomato and egg noodles.
T: In western countries, they use fork and spoon to eat noodles. Step1: use the fork turn and turn；Step2: put the noodles in the spoon; Step3: eat them.
④T: Listen to the tape and tell me what would Zoom like? Zoom says “…”.（教师出示词条What would you like？）
Ss: I’d like some vegetables.
T: vegetable蔬菜ve-ge-ta-ble Vegetable, vegetable, I’d like some vegetables.
Ss: Vegetable, vegetable, I’d like some vegetables.
⑤T: Now let me teach you a dish. Some water, an egg, and a tomato. It’s …
Ss: Tomato and egg soup.
T: soup 汤 Soup, soup, I’d like some soup.
Ss: Soup, soup, I’d like some soup.
T: We have fish soup, chicken soup.
【设计意图】我运用猜谜语、简笔画、听录音、实物展示等多种教学方法呈现新知，使得课堂教学更加丰富。在教学单词beef时，运用语音教学法培养学生自然拼读的发音习惯。在教学单词noodles时，我加入了西方用餐文化，为学生渗透中西方文化差异。单词vegetable的认读难度大，我进行分音节教读。Noodles和soup都进行了相应的扩展。另外，单词教学后的chant让学生在轻快的吟唱中体会可数名词与不可数名词在句子中的实际运用。
3. PPT出示句型：What would you like？I’d like some …
【设计意图】呈现点餐用语What would you like？并明确可数名词与不可数名词在答语I’d like some …中的运用。
4. 回归课本：听录音，学生跟读；机械操练，学生自读。
【设计意图】给学生消化新学知识的时间，录音跟读则给学生提供更加纯正的语音环境，纠正学生发音。
三、 Practice
T: Now let’s practice and see which group is the best.
游戏1：通过看看谁最快的活动操练单词。
T: Let’s guess.
游戏2：通过猜猜看的活动操练单词。
T: Let’s fishing and saying.
游戏3：通过钓鱼的活动操练句子。
【设计意图】在游戏中操练单词和句子使课堂教学免于枯燥，同时激发学生学习兴趣。
四、 Extension
1. Let’s act（播放提前录制的小短片）:T：Let’s see a short film and imitate them. (幻灯片出示常用句型)
【设计意图】让学生在教师创设的语言环境中体会语言的真实性，为学生提供真实的展示平台。
2. 文化渗透：西餐全套餐点上餐顺序。
【设计意图】在语言学习的同时自然渗透中西方的文化差异。
3. 德育渗透：引导学生明白养成良好的饮食习惯，饮食要营养均衡。
【设计意图】文化知识教学中德育教育也是必不可少的，在课堂教学中潜移默化的培养学生良好的饮食习惯。

4. 反馈练习：看图选词、句子练习。
【设计意图】一些针对性的练习可以对学生所学知识起到巩固提升的效果。
五、 Homework
尝试用所学知识为家人制作营养菜单。
【设计意图】加入情感教育使教学得到升华。

7.板书设计
Unit 5 Dinner’s ready
What would you like？
beef soup
I’d like some beef. I’d like some soup.
noodles
I’d like some noodles.
chicken vegetable
I’d like some chicken. I’d like some vegetables.

教学反思

在本节课的教学中，我根据四年级学生思维特点仍是形象直观的直接思维占主导地位，学生活泼好动的心理特点，结合本课内容借助幻灯片、实物、图片、教具等，为学生创设真实的语言环境并设计游戏及情景表演帮助学生进行语言的输出和应用。通过本节课的教学我也有以下几点感想：
1．多种教学方法呈现单词
由于小学生活泼好动，思维特点仍是形象直观的直接思维占主导地位，所以单一的单词教学势必会让其感到枯燥，并丧失学习兴趣。因此，单词呈现时一定要结合单词特点运用多种教学方法，吸引学生注意力。本节课中，我运用猜谜语、简笔画、听录音等教学手段，并加入歌谣，让学生在朗朗上口的歌谣吟唱中学习单词，在自然的对话中运用单词。
2. 明确角色分工
在小组活动中，我们通常将水平较高的学生和水平较低的学生进行搭档分组，以达到共同进步的目的，避免出现“好的越好、差的越差’’现象的出现，但在这种划分标准下，有时就兼顾不到学习层次水平不同的学生对于学习目标的不同要求，如何既能够继续深入提高水平较高学生的能力掌握，又照顾到水平较差的学生对于学习效果的巩固需要教师认真思考课堂教学中的小组的划分标准和效果。
在本节课中我设计了点餐为主题的情景表演的小组活动，由于此活动需要学生有较强的语言运用能力，所以教师对每组成员的角色分工应该提出具体要求，这可能需要师生之间的了解。因为对借用学生的情况不了解，导致学生展示环节没有达到我的预期目标。
3．预设问题，吸引学生注意力
我们在进行小组展示时，经常会遇到一个问题，就是如何让学生注意力集中到正在表演的同学身上。我们可以在小组表演前，给其他同学就表演同学将要表演得内容进行预设提问，这一点在本课的教学中我忽略了，以后有待提高。